王穎
摘 要:傳統(tǒng)教學(xué)多局限于“傳遞—接受”的填鴨模式教學(xué),將更多的教學(xué)重點和注意力放在了所謂的“習(xí)題”上,注重任務(wù),結(jié)果卻忽視過程,嚴重缺乏思考的過程和解決的辦法,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)表面化、局限化。問題導(dǎo)學(xué)法正是對這一傳統(tǒng)模式的一種突破和改革。簡要分析了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,闡述了問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及重要性,并介紹了問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)法;高中化學(xué);應(yīng)用
傳統(tǒng)教學(xué)模式,過多地考慮教師的權(quán)威性和單一的教學(xué)作用,使得教學(xué)中更加重視教師灌輸了多少知識,得到了多少結(jié)果,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及對化學(xué)知識的實際理解和掌握情況,嚴重阻礙學(xué)生個性的發(fā)展,以及創(chuàng)新思維和實際解決問題能力的發(fā)展。
一、問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及重要性
1.什么是問題導(dǎo)學(xué)法
問題導(dǎo)學(xué)法,就是以問題為核心,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究過程中,通過高水平的思維學(xué)習(xí)來得到化學(xué)知識、思維水平、學(xué)習(xí)方法、解決問題等方方面面能力的提高與發(fā)展。
2.問題導(dǎo)學(xué)法的重要性
問題導(dǎo)學(xué)法,更加注重學(xué)生的主體地位,留給學(xué)生更多的思考時間,主張學(xué)生自主進行實踐活動,不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了實踐平臺,而且還有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高其思考、分析的能力。
問題導(dǎo)學(xué)法,更多的要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,通過“問題”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、探索,形成求知的渴望,從而主動求知,積極學(xué)習(xí),從而學(xué)會捕捉、加工、處理和利用有用的信息。通過“問題”的設(shè)立,讓學(xué)生直接接觸實用的化學(xué)知識,既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué),還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
以下均以2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑反應(yīng)的實驗教學(xué)為例。
1.提出問題
問題導(dǎo)學(xué),提出問題,既是起點也是關(guān)鍵點,提出問題的質(zhì)量好壞,直接影響問題導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量的高低。
實驗過程中,教師設(shè)置問題:(1)我們大家都知道,過氧化鈉和水反應(yīng)之后,生成的是氫氧化鈉和氧氣。那么,我們在實驗中所得的溶液中加入幾滴酚酞試液,大家仔細觀察,你們看到了什么現(xiàn)象?學(xué)生通過仔細觀察發(fā)現(xiàn),溶液先是變紅,之后又褪色。(2)為什么會先變紅,又褪色呢?因為沒有進一步的學(xué)習(xí),學(xué)生很難做出回答。
2.引導(dǎo)學(xué)生猜測、假設(shè)
在高中化學(xué)教學(xué)中,猜測和假設(shè)是最常用到的學(xué)習(xí)方式,也是問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維能力。
上例中的第二個問題,教師便可以組織學(xué)生進行小組討論,猜測一下,為什么變紅,又褪色?!叭收咭娙?,智者見智”,學(xué)生的猜想也是五花八門:有的學(xué)生猜測說,是因為試管內(nèi)壁不干凈導(dǎo)致的;有的則認為是過氧化鈉在空氣中放置變質(zhì)了,導(dǎo)致褪色的;有說是因為反應(yīng)中產(chǎn)生了大量的熱,溫度過高而導(dǎo)致的;還有的說是因為生成的氫氧化鈉的濃度大小導(dǎo)致的;有的認為是期間生成了雙氧水,它有漂白作用等等。無論學(xué)生的猜測是否正確,他們都認真地思考、猜測、假設(shè),說出了自己的意見,這一點都是值得肯定和鼓勵的。
3.引導(dǎo)學(xué)生探究、驗證
有了猜測和假設(shè),就需要進一步驗證猜測的正確與否,這時,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案,進行試驗探究,對于自己的假設(shè),進行一一的驗證。
(1)認為是試管的潔凈程度影響實驗結(jié)果的,就要求學(xué)生自己將試管洗滌干凈,之后再去做實驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),依舊呈紅色后褪去;(2)認為是藥品過期的,則提供新的過氧化鈉藥品,讓學(xué)生做實驗,結(jié)果依舊不變;(3)認為是反應(yīng)溫度導(dǎo)致的,則要求學(xué)生等待試劑冷卻之后,再加入酚酞試液,結(jié)果紅色還是褪去了;(4)認為是由于氫氧化鈉的濃度不同,導(dǎo)致紅色褪去的,則讓學(xué)生選擇不同濃度的氫氧化鈉做實驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),氫氧化鈉的濃度,只會影響紅色褪去的時間,越是稀的溶液,維持紅色越是持久;(5)認為是生成雙氧水的原因的,向過氧化鈉和水反應(yīng)中得到的溶液中加入二氧化錳,發(fā)現(xiàn)可使帶火星的木條復(fù)燃;在稀的氫氧化鈉中放入酚酞試劑,再加入雙氧水,發(fā)現(xiàn)紅色褪去了。
4.引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)
通過一一驗證之后,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn),試管的干凈程度、藥品變質(zhì)、溫度等,都不是引起顏色變化的原因。而得出酚酞試液在稀堿溶液中呈現(xiàn)紅色和雙氧水可使酚酞試液褪色這兩個結(jié)論。這也就是說,2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑的反應(yīng)式,并不完善,而應(yīng)該是兩步反應(yīng):Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2和2H2O2=2H2O+O2↑,是反應(yīng)中的熱量,將雙氧水分解,導(dǎo)致酚酞試液變紅,后褪色。
總之,問題導(dǎo)學(xué)法更多地注重學(xué)生的主體性,強調(diào)學(xué)生的主體地位和作用,通過設(shè)計有效的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、驗證,解決問題。這一教學(xué)模式,不僅能有效地活躍課堂氣氛,而且還能真正實現(xiàn)師生的互動教學(xué),實現(xiàn)課堂教學(xué)活動效率的最大化,最終達到教學(xué)雙贏的目的。
參考文獻:
孫高海.問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(35).
編輯 董慧紅