丁文敏

摘 要：課堂是開放的，教學(xué)是生成的。新課程理念下的英語課堂是一個(gè)互動(dòng)的，有生命力的課堂，在“目標(biāo)——過程——結(jié)果”的演變過程中，除了預(yù)設(shè)的精彩以外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，也會(huì)“生成”許多無法預(yù)知的精彩。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)； 課前預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-082-001

2012版《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。隨著課改的深入開展，英語教學(xué)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的理念又得到了進(jìn)一步提升，這無疑給本身就很難預(yù)設(shè)的英語教學(xué)提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

一、課前預(yù)設(shè)，不疏忽

精彩的課堂教學(xué)，離不開對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)和準(zhǔn)確把握。教師課前有必要對(duì)課堂做好充分預(yù)設(shè)，對(duì)結(jié)果了然于心，對(duì)過程要多做假設(shè)?！皩W(xué)生會(huì)怎么說？我又該如何引導(dǎo)？”不妨多模擬一些情境，多估計(jì)一些可能生發(fā)的情況。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，也才能收獲許多預(yù)約的精彩。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，一方面要考慮趣味性，另一方面要預(yù)設(shè)可操作性和實(shí)用性。一位老師設(shè)計(jì)得較為妥貼。采用猜年齡的游戲，老師出示幾張自己各個(gè)年齡階段的照片讓學(xué)生猜。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生感到親切有趣，積極性特別高。然后又設(shè)計(jì)了聽記電話號(hào)碼的活動(dòng)。老師循序漸進(jìn)，從3位的特殊號(hào)與區(qū)號(hào)開始報(bào)，漸漸加了當(dāng)?shù)氐?位宅電號(hào)碼及手機(jī)號(hào)碼?；顒?dòng)設(shè)計(jì)有層次，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有序展開……

二、正確面對(duì)，不回避

課前充分的預(yù)設(shè)只是基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)的課堂活動(dòng)不是封閉的，而是開放的。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。

這是一堂公開課。老師開始組織教學(xué)：

Now class begins！

Stand up！

How are you！

Fine， thank you. And you？

I'm…就在老師開口說話之時(shí)，卻忍不住打起噴嚏來，而且止也止不住。頓時(shí)，整個(gè)課堂哄笑起來。許多調(diào)皮的孩子還在模仿教師的樣子，有的咳嗽，有的打噴嚏，一時(shí)間，教室變成了一個(gè)“流感診所”。望著亂成一團(tuán)的課堂，老師沒有當(dāng)場(chǎng)喝止，只是調(diào)整了下自己的狀態(tài)：“Oh， I'm sorry. I've got a bad cold.”老師關(guān)注到B同學(xué)正惟妙惟肖地學(xué)著教師剛才的樣子，手捂嘴巴，醞釀著打噴嚏呢！“Hello， B，What's wrong with you？”“I，I，I've got a cold.”說完又“啊嚏”起來?！癏aha， you must go to the hospital.”全班孩子又笑了起來?！癇ut whats the matter with them？”老師多媒體呈現(xiàn)了一組圖片，很自然地進(jìn)入了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、機(jī)智應(yīng)對(duì)，不怯場(chǎng)

面對(duì)突如其來的“意外”，老師不能驚慌失措，應(yīng)及時(shí)作“溫處理”，即先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或疏或堵，或?qū)Щ蚪?，靈活有創(chuàng)意地調(diào)整原有的教學(xué)思路。

小學(xué)英語畢業(yè)復(fù)習(xí)在有序地進(jìn)行著。這是本學(xué)期一節(jié)普通但又不尋常的英語復(fù)習(xí)課。那天天下著雨，我按照教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)復(fù)習(xí)過去時(shí)態(tài)。我先讓學(xué)生說說過去時(shí)態(tài)的一些特點(diǎn)，并列舉一些例子，幾個(gè)好同學(xué)說完后，課堂就陷入僵局。這時(shí)一位老太太出現(xiàn)在教室的門口，原來是找班里貝貝小朋友的，老人家看到了孫女就說：“這個(gè)包里有一雙新鞋子，另外這咳嗽藥每頓飯后都要吃，學(xué)習(xí)要努力，聽老師的話，經(jīng)常打電話給我……”然后，她又轉(zhuǎn)身對(duì)我說：“老師，不好意思啊。謝謝你了……”

我禮貌地跟奶奶回了個(gè)禮，轉(zhuǎn)而面對(duì)學(xué)生：“What did Grandma say？ What did Grandma do？ Just discuss in groups，If you got any questions， you can ask Beibei.”學(xué)生們沒有料到老師會(huì)讓大家Memory Challenge，倍感壓力的同時(shí)又感到新鮮感十足。通過小組討論，學(xué)生有的說“Grandma came to our class room and saw her granddaughter just now.” 有的說“She said sorry to us a moment ago.”還有的說“She gave Beibei the medicine for cough.”“She asked Beibei to call her”…學(xué)生之間的互動(dòng)真正開始了，真實(shí)又和諧，課堂氣氛似乎也活躍起來了……

我順勢(shì)教育學(xué)生，家對(duì)每個(gè)人來說是很重要的，家人對(duì)我們的愛是無私的，我們也要努力去愛你身邊的每個(gè)人……整堂課收到了意想不到的效果。

四、反思積累，不停留

“教學(xué)有法，教無定法”，尤其面對(duì)不斷變化、不斷發(fā)展的學(xué)生主體，教師更不能停留在原有的教學(xué)方法和水平上，而應(yīng)不斷反思，不斷積累，不斷更新教法，從而不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。我針對(duì)上堂英語復(fù)習(xí)課當(dāng)時(shí)就寫下的反思：

第一，課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測(cè)性。課堂教學(xué)不可能完全按照我們老師的預(yù)先想象的那樣順利，我們作為老師，要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)，冷靜處理并駕馭它，利用各種契機(jī)為課堂教學(xué)服務(wù)。

第二，英語教學(xué)要堅(jiān)持教學(xué)的實(shí)踐性原則。如果這節(jié)課我一味地讓學(xué)生進(jìn)行呆板的句型的操練，學(xué)生肯定會(huì)越來越?jīng)]興趣，越?jīng)]興趣也就越不想思考。

如此看來，老師要擅于捕捉發(fā)生在身邊的活教材，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。

每一次課堂教學(xué)中，教師所生發(fā)的應(yīng)對(duì)“節(jié)外生枝”的疑惑、靈感和不足都值得去反思品味，那樣才可以積累成寶貴的可再利用的教學(xué)資源，從而不斷提高教師自身的應(yīng)變能力和教學(xué)水平，使課堂變得絢麗多姿。

教師面對(duì)教學(xué)中的突變因素，應(yīng)巧妙地開發(fā)利用教學(xué)新資源，從而將“生成”和“預(yù)設(shè)”融合起來，使教學(xué)從“無序”逐步走向“有序”：讓“意外”造就“精彩”！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《尋找教育的切入點(diǎn)》，《江蘇教育研究》，2008年第030期

[3]《亮點(diǎn)從何而來》，《江蘇教育研究》，2008年第030期

[4]《淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》，《廣西教育·A版》，2012年第8期