黃衛(wèi)東

摘 要：《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)。這激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂容量加大，表面上看課堂氣氛很好，學(xué)生的積極性也很高，動(dòng)手、動(dòng)腦能力也得到了一定的提高。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，而是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是教學(xué)過(guò)程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時(shí)候、采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，千萬(wàn)不要濫用，科學(xué)與信息技術(shù)整合，應(yīng)該把握好“時(shí)度”。

關(guān)鍵詞：科學(xué)； 信息技術(shù)； 整合； 把握； 時(shí)度

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-061-001

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂容量加大，表面上看課堂氣氛很好，學(xué)生的積極性也很高，動(dòng)手、動(dòng)腦能力也得到了一定的提高。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不是為用而用，而是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是教學(xué)過(guò)程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時(shí)候、采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，千萬(wàn)不要濫用。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的巧妙整合，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)模式等方面統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，遵照“適時(shí)、適度”的原則，合理運(yùn)用信息技術(shù)和設(shè)備。

一、適時(shí)切入，突出重點(diǎn)

一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲響在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！毙W(xué)科學(xué)與信息技術(shù)巧妙整合，必須以教材的教學(xué)內(nèi)容為載體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)顯現(xiàn)的時(shí)候，相機(jī)出示多媒體課件或視頻。

案例1：教學(xué)蘇教版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《火山和地震》一課，該課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解地球的內(nèi)部構(gòu)造和地殼的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件播放了有關(guān)地震、火山噴發(fā)的錄像。由于學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)現(xiàn)象缺乏親身體驗(yàn)，如果按傳統(tǒng)的教法——看看掛圖，讀讀課文，教學(xué)過(guò)程將會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)火山的成因也將似是而非。對(duì)此，教師首先巧用電視錄像，放映火山噴發(fā)現(xiàn)象發(fā)生的全過(guò)程，并提醒學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊記錄火山噴發(fā)時(shí)的事實(shí)。形象直觀的畫(huà)面和生動(dòng)的解說(shuō)詞，使學(xué)生仿佛身臨其境，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望由然而生。這樣的錄像提供了難以觀察到的宏觀世界的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面，逼真反映了各種事物的狀態(tài)，扣緊了教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解了地殼內(nèi)部運(yùn)動(dòng)情況。

二、化小為大，突破難點(diǎn)

在科學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生不容易理解，這就成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)突出的難點(diǎn)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是很常見(jiàn)的。而演示實(shí)驗(yàn)的收效是與學(xué)生的觀察效果相關(guān)的。但有些演示實(shí)驗(yàn)由于各種因素的限制，對(duì)學(xué)生的觀察造成了阻礙，影響了效果。而信息技術(shù)能使事物化小為大，不僅可以為課堂中學(xué)生的“所見(jiàn)”、“所聞”提供物質(zhì)基礎(chǔ)，更重要的是，它還能協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的行為動(dòng)機(jī)，以求在探索中更好的發(fā)展思維，提高操作技能。這對(duì)于解決教學(xué)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是十分有利的。

案例2：教學(xué)蘇教版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《葉和花》一課，要求老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解剖植物的花來(lái)了解花的構(gòu)造，使學(xué)生了解完全花和不完全花的區(qū)別，這是本課的難點(diǎn)。由于花很小，雌蕊和雄蕊又很纖細(xì)、嬌弱，解剖時(shí)如果方法錯(cuò)誤，極易損壞花蕊。在教學(xué)過(guò)程中，如果用花的實(shí)體進(jìn)行解剖示范，學(xué)生無(wú)論如何也看不清解剖時(shí)的每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，沒(méi)辦法科學(xué)準(zhǔn)確地解剖，進(jìn)而了解不到組成花的各個(gè)部分，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可采用信息技術(shù)手段，課前把解剖花的步驟和方法錄制成錄像，教學(xué)時(shí)播放錄像，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)清晰的解剖過(guò)程，同時(shí)，簡(jiǎn)明扼要的友情提示，對(duì)一些細(xì)節(jié)可以運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭展示。這樣，既擴(kuò)大了觀察的范圍，又提高了教學(xué)效率，強(qiáng)化直觀效果，為學(xué)生提供了豐富的感性材料。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，再解剖花的實(shí)物，動(dòng)作熟練準(zhǔn)確，進(jìn)而對(duì)花的構(gòu)造及解剖的方法就有了更深刻、透徹的認(rèn)識(shí)，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的觀察能力。也可運(yùn)用實(shí)物投影的方式進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的“現(xiàn)場(chǎng)直播”。

三、化難為易，超越時(shí)空

在現(xiàn)代教育技術(shù)中，信息技術(shù)可使教學(xué)超越地域和時(shí)域的限制，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件，改變被動(dòng)的、被支配的、受監(jiān)控的地位，大大擴(kuò)展了學(xué)生的信息來(lái)源。在科學(xué)教材中，有很多動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程，在課堂上不可能把這些短則數(shù)十天，長(zhǎng)則數(shù)月的過(guò)程完整清晰地表述出來(lái)。教師可巧用多媒體課件，化難為易，輕松地把這一過(guò)程連續(xù)動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，超越了時(shí)空和地域的局限，使學(xué)生在有限的課堂里了解大自然中無(wú)窮的知識(shí)。

案例3：教學(xué)蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《神奇的水》一課中，第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)“浮力”，該內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象容易理解，但對(duì)浮力的實(shí)質(zhì)理解則是一個(gè)難點(diǎn)。如果按照一般的教學(xué)方法：如小木塊為什么會(huì)浮在水面上？這是由于木塊受到向上浮力的緣故，這個(gè)力叫做“浮力”。這種方法引入，由于現(xiàn)象是學(xué)生已經(jīng)知道的，而且設(shè)置的問(wèn)題又沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的大腦思維，容易造成學(xué)習(xí)上的障礙。在教學(xué)中采取課前播放一段剪輯的錄像：有一群小朋友在玩皮球，不小心小球掉進(jìn)了一個(gè)小直洞里，洞又較深，小朋友都在想辦法把球取出。我就把取球的答案讓學(xué)生來(lái)回答。結(jié)果學(xué)生由于提出了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題而議論起來(lái)，大多數(shù)同學(xué)說(shuō)用水灌入洞中，讓球浮起來(lái)，接著又提出為什么？假如掉進(jìn)去的不是皮球，而是一個(gè)比皮球重得多的小鐵球，能否也同樣用灌水的辦法取出小鐵球等一系列問(wèn)題。這樣激發(fā)學(xué)生的思維能力，他們探究科學(xué)的水平就會(huì)不斷地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.科學(xué)（3-6年級(jí)）新課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.7