王玉春

摘 要：中職院校汽修專業(yè)建設(shè)是一個比較大的項目，教材的開發(fā)是其重要的一環(huán)，其本質(zhì)是為了滿足學(xué)生的成長需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校特色文化這一價值追求。從教材的開發(fā)角度闡述新背景下的課程改革理念。

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè)；課程改革；教材開發(fā)

一、為什么要進(jìn)行教材的開發(fā)

課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，高職院校課程改革走在了前面，在此背景下中職院校的課程改革也勢在必行。我校汽修專業(yè)原來使用的教材是經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，此系列教材是2007年第二版，目前已經(jīng)7年過去了，很多知識、技術(shù)已顯陳舊，需要刪減或更新，同時許多新技術(shù)、新知識需要增加或補充；書的結(jié)構(gòu)也彰顯出一些不足。因此，開發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、緊密貼合生產(chǎn)一線的教材迫在眉睫。我校聯(lián)合省內(nèi)的26所兄弟學(xué)校，在江蘇省國家中等職業(yè)教育改革示范校建設(shè)工作協(xié)作會下設(shè)的汽車專業(yè)協(xié)作組的協(xié)調(diào)下，共同對教材進(jìn)行了重新開發(fā)。

二、如何進(jìn)行教材的開發(fā)

教材的本質(zhì)是為了滿足學(xué)生的成長需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校特色文化這一價值追求。教材開發(fā)基于以下原則：

1.項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動的教材結(jié)構(gòu)模式

根據(jù)國家改革發(fā)展示范校創(chuàng)建的要求，構(gòu)建了模塊—項目—任務(wù)的教材體例格式，使教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)過程的組織更具有靈活性，更適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式。把應(yīng)知、應(yīng)會的知識點分解為模塊，而每一個模塊又進(jìn)行了一個個子項目的分解，每一個子項目又有若干個小任務(wù)組合而成，盡可能地符合一線生產(chǎn)實際?；诠ぷ鬟^程開發(fā)的以典型工作任務(wù)或案例為主體的項目化教材，充分體現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)對接”，教師要以開放的思維和姿態(tài)，充分利用教材中反映產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步的知識元素，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和發(fā)展?jié)摿Γ龑?dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐。

2.在崗位典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在[任務(wù)實施]的過程中，學(xué)習(xí)一些需要的[知識鏈接]，通過[拓展知識]來開闊視野，運用[任務(wù)評價]和[任務(wù)測評]來考核學(xué)生。中間穿插“加油站”“想一想”“溫馨提示”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明學(xué)生在使用國示范教材后明顯課堂氣氛活躍起來，更多的學(xué)生愿意學(xué)，愿意參與進(jìn)來，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.校企合作的開發(fā)機制

教材要接地氣，必須把企業(yè)的專家請進(jìn)來。在“雙任雙進(jìn)”的理念指導(dǎo)下，教材的開發(fā)與鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)、汽車維護(hù)與修理雜志、東聯(lián)豐田4S店等公司共同合作開發(fā)。這也是第一次這么多的企業(yè)參與進(jìn)來，因此教材內(nèi)容的編排上更加符合生產(chǎn)一線的實際，學(xué)生在掌握后進(jìn)廠就能運用，不再像以前那樣學(xué)的東西到了廠里都用不到。

4.教材的編寫體現(xiàn)了最新的職業(yè)教育理念

在編寫過程中注意了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“三維目標(biāo)”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，體現(xiàn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。教材的編寫過程中亦有許多與德育相關(guān)的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中要引入學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學(xué)生的道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)，讓學(xué)校的課堂不僅是促進(jìn)學(xué)生成才的平臺，同樣也是引領(lǐng)學(xué)生成人的園地。

5.教材內(nèi)容體現(xiàn)了“四新”，注重中高職課程的銜接

按照崗位需求，課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了“四新”、必須和夠用，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，易學(xué)易懂?？傮w上看，教材的知識點、原理部分講解的較少，更多的是強調(diào)動手操作能力。根據(jù)汽車維修行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生就業(yè)所需要的專業(yè)知識和操作技能為著眼點，力求通過理實一體化的教學(xué)方式，讓學(xué)生更快地融入汽車維修的生產(chǎn)實踐中，實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

6.教材的呈現(xiàn)形式新穎多樣，教材配套資源力求數(shù)字化、立體化

教材的呈現(xiàn)形式力求新穎多樣，圖、文、聲、像并茂，配合得當(dāng)，形象生動，趣味性強，直觀鮮明。構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的理論知識建立在形象感知上，將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化和形象化。

信息化是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，“以信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化”在校本教材中得到充分體現(xiàn)。作為校本教材的有機組成部分，三維互動虛擬仿真教學(xué)軟件的研發(fā)與紙質(zhì)教材的編寫相同步、相依托，他們共同構(gòu)成了立體化的教材體系。顛覆了傳統(tǒng)靜態(tài)抽象填鴨式的教學(xué)模式，把原本難以理解的教學(xué)內(nèi)容以三維互動可視化的形式來呈現(xiàn)，讓老師教得生動形象，讓學(xué)生學(xué)得輕松直觀，從而大幅縮短學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)到掌握崗位實操技能的時間。

7.教材作為平臺，要能將技能大賽的先進(jìn)成果體現(xiàn)出來

江蘇教育能夠領(lǐng)跑全國是因為“兩條腿”在跑，普通高中有高考，職業(yè)院校有技能大賽。江蘇省職業(yè)院校交通運輸類技能大賽在全國范圍是舉辦得最早也是最成功的一項賽事，取得的成績在兄弟省份中遙遙領(lǐng)先，國賽的很多標(biāo)準(zhǔn)的制定就是由省賽的專家、裁判制定修正的，某種意義上來說省賽即國賽，必須把省賽的先進(jìn)成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中去，校本教材的編寫就很好地體現(xiàn)出來。比如，省賽中比較注重的操作流程規(guī)范性、5S理念、設(shè)備工具使用、量具儀器使用、安全意識、環(huán)保意識等都編入了教材。

作為江蘇省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)的核心成果——江蘇省國家示范學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)系列教材。它凝聚了示范校一線優(yōu)秀教師和江蘇職教領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的心血。這套教材是“站在巨人的肩膀上”重新進(jìn)行了構(gòu)建和策劃。無論在體例設(shè)計與邏輯架構(gòu)上，還是內(nèi)容構(gòu)成與呈現(xiàn)形式上，皆是務(wù)實與創(chuàng)新并重、規(guī)范與創(chuàng)新兼?zhèn)?，予人耳目一新之感。在共建共享的合作機制下，克服“繁、難、散、舊”等傳統(tǒng)教材的編寫過程中容易出現(xiàn)的通病，著力于“實”，嘗試于“新”指向于“活”。內(nèi)容選擇緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展與企業(yè)用工需求，內(nèi)容呈現(xiàn)方式也更加靈活。不僅給教師使用時提供了發(fā)揮與創(chuàng)造的空間，也讓這套教材更具柔性，為教學(xué)活動提供了更為廣闊自由的空間。同時該系列教材還體現(xiàn)了專業(yè)與專業(yè)之間的疊加整合，甚至是異構(gòu)融合。在系列化的整體架構(gòu)下，相關(guān)專業(yè)之間可以顧盼呼應(yīng)、相互支撐，從而在獨立成書的基礎(chǔ)上形成系列化、集成化的總體效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜英杰.依據(jù)學(xué)科特點創(chuàng)造性地使用教材[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（04）.

編輯 魯翠紅