趙珊

摘要：當前，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，已成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點。在小學語文教學中，開展探究性學習同樣有著十分重要的現(xiàn)實意義。本文主要探討了在語文教學中構(gòu)建“探究性學習小組”的方法，使得學生在協(xié)作中進行探索性的學習，培養(yǎng)他們的探究意識，從而引導學生進一步探究學習中的疑難問題，使學生學到了真知識。

關(guān)鍵詞：語文教學；探究性學習；小組建設(shè)

小組探究性學習方式是指在教學活動中，學生在老師的引導啟發(fā)下，以小組為單位，通過探究知識的過程獲得所要學習的知識，增強自主學習的意識，提高探究能力；培養(yǎng)探究求知的積極態(tài)度，呈現(xiàn)較強的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而發(fā)展學生的主體能力，塑造主體人格，讓學生能夠在發(fā)現(xiàn)和尋求知識中發(fā)展起來。引導學生的學習方式的逐步轉(zhuǎn)變，將探究性學習方式融入到小組學習中，對打造高效語文課堂而言，無疑具有十分重要的意義。

一、 構(gòu)建高效語文課堂，發(fā)揮小組探究優(yōu)勢

探究性學習在小學語文的課堂中已經(jīng)成為一種必然的趨勢，因為新課標的基本理念——積極倡導自主、合作、探究的學習方式?jīng)Q定了探究性學習在課堂中的地位。從探究性學習小組建設(shè)的基礎(chǔ)——學生來看，這種學習方式是符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的。小學階段的孩子，身心發(fā)展處于重要時期。他們活潑好動、喜愛交流，具有強烈的合作需要。探究性學習小組的建設(shè)包括了對小組的管理和評價，有效的管理和恰當?shù)脑u價能夠使語文課堂變得更加高效。

二、 建立有效探究小組，經(jīng)歷真實探究過程

（一）小組探究學習的前提——培養(yǎng)學生的合作意識

1、建立小組，誘發(fā)探究動力

充分發(fā)揮學生的合作意識是實現(xiàn)探究性學習的前提，而合作意識的體現(xiàn)就是建立一個探究性學習小組。小組的劃分要建立在對全班同學認真研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個學生的個性特點、學習能力和學習習慣等因素，進行均衡合理的搭配，使每個小組的綜合水平接近一致。這樣搭配的好處是每個學生在小組中都能得到有效的提高。針對這類學生年齡小、自制能力不強、注意力持久度差等特點，我們可以選擇在小組中幫助學生適應(yīng)語文課堂的學習。為了培養(yǎng)學生的合作意識，我首先改變了學生的座位，把四個學生的座位湊在一起，從空間上就有一種“一個小家”的感覺。同時組員的搭配也綜合了男女、性格、成績等多方面的因素，達到了男女搭配、動靜結(jié)合、以優(yōu)帶差的效果。我是小組中的一員，個人的行為都決定著小組的榮辱，潛移默化中樹立了學生的小組意識。

2、創(chuàng)設(shè)情境，提高探究能力

在低年級課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的語文教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學習小組的成員在生動具體的情境中理解和學習語文知識。語文學得好的同學無外乎語感和情感豐富的學生。語文課堂上的探究學習也要圍繞培養(yǎng)語感、豐富情感的目標，提高學生整體的語文素養(yǎng)。欲提高學習小組的探究能力，教師的教學設(shè)計應(yīng)該是準確而巧妙的?！皽蚀_”意在對學習重難點的把握?！扒擅睢币庠谔骄繂栴}的設(shè)計要符合學生的思維規(guī)律，在學生本身水平的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)拔節(jié)的過程。教師在課堂上的組織者、引導者，有義務(wù)為學生創(chuàng)設(shè)一種可有效的語言實踐情景，精心設(shè)計探究的問題，力求探究內(nèi)容有效。小組探究旨在培養(yǎng)學生的探究能力，只有真正激發(fā)了學生的學習興趣，才能激發(fā)學生的主動參與意思，才能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

3、開展競賽，激活探究潛力

探究小組的維持，特別是低年級的小組特別需要一種激勵的機制。為了樹立學生的合作意識、小組意識，評價的方式必須涉及小組中的每一位成員。如在小組初建時，評鑒的重點在小組的組織能力上，如交流時的秩序，交流時每個成員的狀態(tài)等。另外小組成員在聽取其他小組匯報探究結(jié)果時的傾聽習慣也影響著小組的整體評價。探究學習小組要定期、不定期地進行評選，一個小組里只有每個同學表現(xiàn)都很出色，才能獎給他們一顆五角星。評選可以每節(jié)課評選出最佳表現(xiàn)小組，也可以每個星期進行一次評比，拿星最多小組可以要求教師幫助其完成一個心愿。小組被評為優(yōu)秀小組的同時也是對每個小組成員的肯定，教師應(yīng)及時與家長聯(lián)系，肯定他們的成績。這樣一來，每一個成員都會為小組爭得更多的榮譽而努力，約束自己的行為。激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成合作學習的習慣。

（二）小組探究學習的關(guān)鍵——加強學生自主能力的訓練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，無論是合作還是探究的學習方式都離不開學生獨立的思考。探究學習不能成為懶學生的溫床，而應(yīng)該更加激發(fā)他們的學習主動性。因此，要想提高探究學習的有效性，我們還應(yīng)該注重加強學生自主能力的培養(yǎng)。

1、激發(fā)情感，提高自主學習興趣

語文教學離不開“情感”，全面提高學生的語文素養(yǎng)就是要讓學生在認知、技能、情感等方面和諧發(fā)展，在語文課堂中全面滲透情感才能吸引學生積極參與到學習中來。在課堂上，教師要“千方百計”地調(diào)動和激發(fā)學生的情感，使學生有發(fā)自內(nèi)心的動力支持學習行動，真正產(chǎn)生對學習的興趣。教師要“膽大心細”，即細心找準學生的起點，大膽放手讓學生自己探究學習。學生已知的盡量少教或不教，學生能做的不包辦代替，學生會講的把舞臺留給學生.....學生從被動接受知識到主動獲取知識，真正體會到主動參與才能有所收獲的道理。

2、自學思考，激勵自主探索嘗試

語文教學活動中，自主探索即在學生對所學知識充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，通過小組探究性的交流，共同解決問題的自主學習方式。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈?！币虼耍處熞獱I造自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新知識有關(guān)的舊知識的?？奎c，讓學生帶著問題有目的地自學，為學生自主探索嘗試創(chuàng)造條件。

3、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學習能力

學貴有疑，有疑就有思考，思維就會碰撞，知識就會在不斷的“質(zhì)疑——探究——再質(zhì)疑——再探究”的過程中不斷被吸收、更新。因此“質(zhì)疑”是探究學習的重要環(huán)節(jié)。讓學生自己能提出一個有價值的問題，其價值可能勝過于解決一個問題。學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是進行科學探究的開始。培養(yǎng)學生的探究合作學習能力，教師要允許學生提出問題，讓學生會問、敢問、善問，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、明確教師課堂定位，有效調(diào)控探究活動

探究性學習小組的效果的好壞跟老師對小組的調(diào)控是分不開的。教師是課堂的組織者、引導者，特別是在探究學習小組的學習過程中，非常重視學生之間的合作，但這并不意味著要忽視老師的作用。恰恰相反，調(diào)控小組更是對老師的一種考驗，教師需要具備更加更豐富的專業(yè)知識。在探究活動中，教師要組織、引導并參與到小組探究中，這是其一。其二，探究活動的設(shè)計也是掌握在教師手中最關(guān)鍵的因素。特別要避免探究活動的隨意性、無效性，要有組織、有計劃地組織學生開展活動。

首先，教師要深入研讀教材，聯(lián)系課標要求，準確把握課堂重點，在充分了解學生起點的基礎(chǔ)上設(shè)計探究問題。其次，在課堂上的探究學習環(huán)節(jié)，教師要參與到學生的小組交流中去，規(guī)范學生交流合作的秩序，傳授學生總結(jié)、歸納的方法，幫助學生組織有序的匯報方式。再次，教師要關(guān)注學生傾聽的習慣，要避免只顧自己不顧別人的壞習慣，要從其他小組的探究結(jié)果中發(fā)掘自己需要的知識點。最后，教師在關(guān)注小組合作的同時還要關(guān)注個體，要點面同步進行。特別關(guān)注后進的學生，幫助他找到困難點，并在組內(nèi)安排小老師一對一幫助，既避免先進學生無所事事，也能及時幫助后進生查缺補漏。在小組探究的過程中，要不斷觀察學生、調(diào)整小組成員，不斷對小組成員的學習和組織進行反思。

四、制定合理評價機制，引導反思探究行為

新課程標準指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。要突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。在開展小組合作探究學習的過程中，小組合作的評價制度非常重要。好的評價制度可以對學生的行為進行及時的、恰當?shù)?、合理的進行評價，有利于提高小組探究學習的有效性。合理的評價能夠幫助學生樹立自信心、增加學生參與小組學習的積極性，提高學生的小組協(xié)作能力、交流能力及集體榮譽感。作為教師要關(guān)注學生是如何得到這些結(jié)果的及其間經(jīng)歷，如他們是如何對教師提出的問題開始探究的，在探究過程中收集、處理知識的能力如何，在活動中是否表現(xiàn)出興趣、責任感、創(chuàng)造性與探究精神等等。評價機制的制定還應(yīng)遵循以下規(guī)律：（1）以過程評價為主，重點關(guān)注學生探究意識的進步情況，不要過份看重結(jié)果。各種考試成績只能做為參考與目標，但不要做為小組優(yōu)劣的重要依據(jù)。否則各小組都會嫌棄后進生為本組拖后腿。（2）要以模糊評價、等級評價為主，不要長期進行精確的量化評比。評價也是教育，是面向全體學生，促進學生發(fā)展，而不是制造等級。（3）評價要做到制度化、長期化，要真正培養(yǎng)學生對小組探究性學習的興趣，而不是做樣子、走過場，否則學生興奮期一旦過去，其學習興趣就顯著消退。（4）評價要關(guān)注學生各個側(cè)面的發(fā)展變化，即對一個時間段學生在課堂小組學習中的探究性表現(xiàn)進行不斷地比較，借此判斷學生在該領(lǐng)域的成長和進步，尚存在的缺憾和不足，明確進一步發(fā)展方向。

綜上所述，探究性學習理念與小學語文小組學習方式的結(jié)合，形成了一個完整的探究過程。這樣的探究性學習才是整體而又強調(diào)個性的。探究性學習的實施，可以改變教與學的關(guān)系，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生在豐富多彩的語文學習中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、探究與學習、情感與價值等方面的課程總體目標，使學生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展。

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