余青

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學組織形式，讓學生在學習中找到存在感、成就感，確保學生能夠個性化學習，對學生進行個性化指導，培養(yǎng)良好的自主學習習慣和學習能力，促進學生個性化學習和全面發(fā)展，提高學生的學習能力和發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；閱讀教學；有效性

閱讀能力是學生最為重要的能力，是學生獲取信息的主要途徑，也是英語教學的重點和難點。傳統(tǒng)的英語閱讀教學過分突出教師的主體作用，教師占用了學生的寶貴時間進行講授和分析，學生的主體性不能得到充分體現(xiàn)，學習熱情不高，效果不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學組織模式，重在為學生營造良好的自主學習環(huán)境，能夠讓所有的學生都能參與到閱讀學習、能力提升上來，確保學生能夠個性化學習，對學生進行個性化指導。初中英語閱讀教學實施翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，營造較好的自主學習氛圍，提高學生的英語素養(yǎng)，更提高學生的學習能力和發(fā)展能力。

1.重視課前引導和任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的英語閱讀教學都是課堂上教師幫助學生閱讀，甚至是教師的講解替代了學生的閱讀。學生缺乏自主學習的機會和展示平臺，完成了教學任務(wù)但沒有真正完成學習任務(wù)，教學內(nèi)容完成了，學生能夠得到的知識和能力非常有限，尤其是閱讀能力沒有提升。教師為學生提供的任務(wù)要求在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成，很多學生感到時間和任務(wù)不匹配，學習過程和學習效果不統(tǒng)一，學習目標和學習結(jié)果不一致。從學生學習的角度來看，很多學生不習慣教師安排的任務(wù)，不喜歡教師規(guī)定任務(wù)強行安排完成，久而久之，產(chǎn)生一定的焦慮心理甚至反感情緒。依照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠引導學生在課前做好自主閱讀，能夠根據(jù)自己的興趣和計劃自主安排，依照自己的喜歡的方式完成任務(wù)，能夠真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在閱讀中得到收獲與快樂，獲得更好的學習體驗。

2.鼓勵學生個性化閱讀，減少學生學習難度和焦慮情緒

閱讀是初中英語教學的重點和難點，在考試中占有相當大的比重，初中學生的英語基礎(chǔ)相對較為薄弱，缺乏必要的英語應(yīng)用感知氛圍，英語思維能力有待繼續(xù)培養(yǎng)，所以，很多學生感到英語閱讀較為困難，不少學生文本閱讀了兩遍還是不知所云。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式不能針對學生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級，不少學生沒有理解，但另一部分學生感到教師還在反復講解自己已經(jīng)理解的知識。有困難的學生學習自信漸漸消失，學習動力漸漸減弱，不愿意積極參與課堂活動；還有不少學生想要閱讀更多的東西卻又不能脫離教師的節(jié)奏，對文本內(nèi)容的理解與教師存在一定差異時又不能和教師爭辯，這樣的教學影響課堂有效性，影響學生的發(fā)展進步。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生有了自主學習的準備，能夠根據(jù)自己的理解感知文本內(nèi)容，提前找到了自己學習的難點，能夠真正根據(jù)需要進行高效合作探究。而教師能夠根據(jù)任務(wù)單對學生進行有針對性的分析講解，能夠幫助學生化解各種問題，降低學習難度，消除他們的焦慮情緒，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，逐步強化他們的學習興趣，增強閱讀自信，提升綜合能力。

3.引導學生積極設(shè)疑置問，培養(yǎng)學生的問題意識和能力

問題是促進學生思考的重要因素，是幫助學生自主學習、提升學習層次、深化學習效果的最好途徑。有了問題證明學生認真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識、提升能力的關(guān)鍵點。鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)問，能夠很好地強化他們的問題意識，提升學習能力。一直以來，很多學生不愿意發(fā)問，大部分學生課堂上沒有什么問題。在創(chuàng)新教育主導的今天，必須鼓勵學生積極思考，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生在課前預習時已經(jīng)有了一定的問題，教師做好引導，學習能力較弱的學生可以根據(jù)問題內(nèi)容提出一些基本性的問題，能力較好的學生可以提出有一定深度的問題，并向?qū)W生提供一定的開放性問題，組織學生大膽發(fā)問，教師將學生的問題做好整理，對于集中的問題重點分析，并根據(jù)教學需要做成不同的微課視頻，鼓勵學生根據(jù)自己的安排認真學習研究。

4.立足閱讀理解能力培養(yǎng)，注重口語表達交際和寫作能力鍛煉

閱讀教學是一項綜合性能力訓練，翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學不是單一的知識講解和能力訓練，而是學生英語綜合素養(yǎng)的提升，在引導學生閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學生自由表達交流，展開情境模擬，進行綜合交際表演，既能夠強化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，讓學生能夠在閱讀中培養(yǎng)思維，做好信息吸收，在表達中學會運用，在寫作中強化應(yīng)用，真正培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，讓學生能夠在運用中不斷提升。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學組織形式，能夠真正突出學的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，讓學生在學習中找到存在感、成就感，培養(yǎng)良好的自主學習習慣和學習能力，促進學生個性化學習和全面發(fā)展，服務(wù)學生的終身發(fā)展，提升學生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）.

（作者單位：江西省宜春第八中學）