謝曉丹

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入，對初中歷史教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。而歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)作為初中歷史教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，其對加快教學(xué)進度，提高教學(xué)效果有著重要意義。本文就初中學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)進行探析，以期為初中歷史教師的教學(xué)工作提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；閱讀；理解能力

在很多初中歷史教學(xué)課堂中普遍存在著一種現(xiàn)象，即同一班級學(xué)生的歷史基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生幾乎對學(xué)習(xí)歷史失去了興趣和信心，進而導(dǎo)致學(xué)生的歷史閱讀理解能力不斷下降。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀理解能力，就必須要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、應(yīng)用多種閱讀方法、提供豐富的課外閱讀材料等方面入手，才能達到事半功倍的教學(xué)效果。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

最好的歷史閱讀動機是學(xué)生對歷史閱讀產(chǎn)生的興趣，換句話說就是只有充分激發(fā)學(xué)生將歷史閱讀的興趣，才能使學(xué)生對提高自身歷史閱讀能力的外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機。比如，在進行“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可在學(xué)生進行歷史閱讀前應(yīng)用幻燈片、多媒體、圖片或卡片等教學(xué)資源來營造閱讀氛圍。閱讀后，教師可設(shè)計一些具有針對性的問題來了解學(xué)生對閱讀材料的掌握情況，可通過提問的方式來進行，但要注意提問方式的鮮明性、藝術(shù)性、形象性。比如，“中英兩國遠隔重洋，相距如此遙遠，但為什么會在19世紀中期爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭呢？請大家變換一下思維的視角，從課本材料中分析兩個國家當(dāng)時的綜合國力。”并通過分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因和直接原因來培養(yǎng)學(xué)生運用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“歷史發(fā)展的必然性通過偶然性表現(xiàn)出來”等觀點來全面、客觀地分析本課中歷史現(xiàn)象的理解能力。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生合作探討閱讀材料的欲望，還能使學(xué)生從整體上理解閱讀材料，并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來，促進學(xué)生從整體上提高歷史閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力。

2.應(yīng)用多種閱讀方法

閱讀即從課本中提取信息，它是一個復(fù)雜的、積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造性、提高心智的過程，閱讀可包括精讀、朗讀、速讀、齊讀及美讀等方法。因此，教師應(yīng)充分理解和恰當(dāng)運用這些方法來為歷史課堂教學(xué)工作服務(wù)，幫助學(xué)生更好地進行閱讀，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力。

比如，在進行“古代文明的傳播與發(fā)展”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可運用精讀、朗讀、齊讀的方法來幫助學(xué)生理解課本閱讀材料的內(nèi)容和見解。并提出學(xué)生進行閱讀時需注意的幾點要求：要按照順序，仔細看清每一個字，對文章的句子、段落進行深入地分析和理解；要理解重點句子和字詞的表面意思，并理解它的表達作用、情感色彩、深刻含義、在全篇中的作用；要從文章所闡述的思想與其他事物聯(lián)系來仔細體會文章所描繪的背景和闡述的道理。通過閱讀課本中人類各個文明之間的沖撞和交融兩方面的具體實例，以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，能使學(xué)生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系。從而使學(xué)生逐步從感性過渡到理性認識，進而能提高學(xué)生閱讀理解能力、探究精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。

3.提供豐富的課外閱讀材料

歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高，在很大程度上與閱讀材料有關(guān)，因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的課外閱讀材料。根據(jù)學(xué)生的歷史閱讀理解水平、能力傾向等方面，并把課本作為重點閱讀材料，在選擇其他課外閱讀材料前要盡可能和學(xué)生多交流，及時了解他們的真實想法，以便為搜集閱讀材料做準備。在挑選材料時應(yīng)為學(xué)生選擇一些內(nèi)容生動有趣、篇幅長短適宜、內(nèi)容配合教材、引人入勝的課外閱讀材料供學(xué)生閱讀。比如，為初一學(xué)生選擇《上下五千年》 《中國古代文化名人》《二十六史故事》等；為初二學(xué)生選擇《鴉片戰(zhàn)爭》《近代愛國英雄故事》《中國近代歷史人物》《長征故事》等；為初三學(xué)生選擇《一八四八年歐洲革命》《美國歷史人物》《歐洲歷史名人》《兩次世界大戰(zhàn)》等。同時，積極進行課外閱讀指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對閱讀材料某一部分的理解不正確時，應(yīng)給學(xué)生一個清晰的思路，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我檢查、自我反省，使學(xué)生逐步體驗成功，產(chǎn)生積極的情緒體驗，以增強學(xué)生對歷史閱讀的自信心。另外，還可舉行讀書故事會、歷史故事朗讀比賽、歷史知識手抄報、舉行讀書筆記展覽等活動，讓學(xué)生充分感受歷史閱讀的樂趣和魅力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，初中生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高非一日之力就能完成，它是一個循序漸進的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力才能真正實現(xiàn)。這就要求學(xué)生應(yīng)努力掌握閱讀技巧，并長期積累歷史知識及擴大閱讀量。而教師應(yīng)從初一開始就有計劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生進行歷史閱讀，抓住課內(nèi)和課外閱讀材料的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、提煉信息、創(chuàng)造性運用信息解決現(xiàn)實問題等終身受益的能力，使學(xué)生在日后的歷史學(xué)習(xí)中能真正做到游刃有余。

（作者單位：江西省贛州市章貢中學(xué)）