和躍?王耀芬

摘 要：在語言學(xué)中，認(rèn)知語言學(xué)是一門影響力十分巨大的學(xué)科，它以認(rèn)知科學(xué)為背景，并在反對轉(zhuǎn)換生成語法的基礎(chǔ)上誕生，對世界后期的語言學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在本文中，筆者將以認(rèn)知語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，來探討認(rèn)知語言學(xué)對第二語言教學(xué)的貢獻(xiàn)，并揭示認(rèn)知語言學(xué)在第二語言教學(xué)中的局限性，以此來為第二語言教學(xué)研究做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；第二語言教學(xué)；貢獻(xiàn)；局限性

認(rèn)知語言學(xué)誕生于20世紀(jì)80年代末，其主要創(chuàng)始人是George Lakoff。認(rèn)知語言學(xué)并非是一種單一的理論，其特點(diǎn)是把人們的日常經(jīng)驗(yàn)看成是語言的基礎(chǔ)，同時認(rèn)為語言和認(rèn)知能力之間存在著密不可分的關(guān)系。[1]

1.基于認(rèn)知語言學(xué)理論的語言特點(diǎn)

（1）語言的體驗(yàn)性。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為：語言是一種人對物質(zhì)世界和精神世界感知的活動，這種活動是以一定的人類感官為基礎(chǔ)的，同時是一種基于人類感知和體驗(yàn)的高級認(rèn)知活動。[2]

此外，不同民族由于思維方式不同、自身體驗(yàn)不同，所反映出來的語言也有所不同。例如，對于方位的搭配，中文中常用東南、西北等，而在英文中則表示為“North-east”“South-east”。

（2）語言的隱喻性。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言中的概念隱喻是人類進(jìn)行抽象思維的一種手段。例如，在表述時間時，我們常說“前年”“后年”，而英文當(dāng)中常常表示為“far past”“far future”。

（3）語言的理據(jù)性。認(rèn)知語言學(xué)所說的理據(jù)性表現(xiàn)在兩個方面：①義—義聯(lián)系，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在語義層面上。例如，多義詞當(dāng)中一般存在多個義項(xiàng)，這些義項(xiàng)中一般存在一個基本義，其他義項(xiàng)都是由這一義項(xiàng)引申而出，并通過長時間內(nèi)使用而形成的固定義項(xiàng)。②形—形聯(lián)系。這一點(diǎn)主要指的是發(fā)生在語音層面上的頭韻法，頭韻是英語語音修辭的重要手段之一，在英語中，有15%的英語習(xí)語屬于頭韻法。

2.認(rèn)知語言學(xué)對第二語言教學(xué)的貢獻(xiàn)

（1） 為傳統(tǒng)的對比分析注入活力。對比分析是將兩種語言放在一起進(jìn)行對比，從而獲得語言知識的一種方法，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，對比分析也隨之增加了不少活力。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言反映的是人對客觀世界的感知和體驗(yàn)，當(dāng)人們出生時，這種感知和體驗(yàn)就存在了，并最終形成人的語言現(xiàn)象，而人們學(xué)習(xí)第二語言其實(shí)就是對已有知識進(jìn)行重組。但是，一般的學(xué)習(xí)者對于這一點(diǎn)是無法意識到的，這就需要教師在教學(xué)中傳授概念層次的“對比分析”觀念，因此就需要認(rèn)知語言學(xué)發(fā)揮出它的作用。

（2）為解釋語言現(xiàn)象提供理據(jù)。認(rèn)知語言學(xué)為解釋語言現(xiàn)象提供了理論依據(jù)，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，認(rèn)知語言學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者將零散的知識進(jìn)行匯集，并通過一定的邏輯關(guān)系對之進(jìn)行整合，這不僅有助于學(xué)生加深對于知識的理解，同時還可以幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率；第二，認(rèn)知語言學(xué)還可以解釋學(xué)生犯錯誤的原因，以及幫助學(xué)生區(qū)分不同的句式，這一點(diǎn)的好處就是能夠讓學(xué)生知其然，又知其所以然。

3.認(rèn)知語言學(xué)存在的局限性

（1）不能解釋所有的語言現(xiàn)象。認(rèn)知語言學(xué)目前所能解釋的語言現(xiàn)象十分有限，在語言中，大量的詞匯習(xí)語仍然被看成是無邏輯的。此外，語言中的理據(jù)體現(xiàn)在許多方面，這就使得教師和學(xué)生無法準(zhǔn)確預(yù)測，同時也無法解釋其中的原理。

（2）理據(jù)性知識不具有程序性。語言的理據(jù)只是一種陳述性的知識，因此，即便是學(xué)生完全掌握，也不一定能夠說出熟練的語言，這也就說明，理據(jù)性知識離程序性知識還相差甚遠(yuǎn)。

（3）不適合低水平語言學(xué)習(xí)者。大多數(shù)的理據(jù)性知識不利于低水平第二語言學(xué)習(xí)者，主要原因有兩點(diǎn)，第一，在認(rèn)知語言學(xué)中，語言的理據(jù)性需要用到大量專業(yè)的詞匯和語言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識時，首先要掌握專業(yè)術(shù)語，然后再理解概念，但是這一過程需要大量的時間，對于學(xué)生而言，原本學(xué)習(xí)語言的時間就非常有限，而學(xué)習(xí)概念術(shù)語無疑是在浪費(fèi)時間。第二，在認(rèn)知語言學(xué)中，理據(jù)性知識具有抽象、枯燥的特點(diǎn)，即便是增加圖表、圖式等對之進(jìn)行解釋，也無法使學(xué)生快速掌握規(guī)律。在這樣的課堂下，學(xué)生難免覺得枯燥無趣，甚至對學(xué)習(xí)語言失去信心。

第二語言教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，它不僅包含一些語言學(xué)知識，同時還與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科存在聯(lián)系，因此，第二語言教師在教授語言時，應(yīng)勇于嘗試，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，爭取為外語教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾陽陽.認(rèn)知語言學(xué)對二語教學(xué)的幫助[J].商情，2013（46）：193.

[2]李春梅.認(rèn)知語言學(xué)視角下多詞單位的二語教學(xué)研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，13（05）：132—135.

（作者單位：和 躍 云南師范大學(xué)；王耀芬 云南師范大學(xué)商學(xué)院）