鄭瑩

摘 要：初中英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但卻是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用詞塊理論進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，本文就詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

詞塊是英語(yǔ)語(yǔ)義、語(yǔ)法以及語(yǔ)用相互結(jié)合組成的，日常交流的話語(yǔ)中占有較高比例，有助于初中生提高對(duì)詞匯的記憶。初中生在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)記不住的情況，或者是前面的單詞明明已經(jīng)記住了，過(guò)后又會(huì)將它忘記，所以給初中生帶來(lái)了很多煩惱，為此，有關(guān)學(xué)者提出了詞塊理論教學(xué)。

一、詞塊理論

詞塊沒(méi)有一個(gè)較為確切的定義，因?yàn)樗鼤?huì)根據(jù)人們不同的理解，有著不同的含義。詞塊一詞最早是被Beeker提出的，用一句話來(lái)概括詞塊，那就是被模式化的詞狀結(jié)構(gòu)，詞塊的整體框架非常穩(wěn)固，部分詞匯可以發(fā)生變動(dòng)，文化內(nèi)涵十分豐富。他將詞塊分為四種類(lèi)型，分別是單詞和短語(yǔ)、搭配詞、習(xí)慣用語(yǔ)以及句子框架。可以看出，詞塊和詞匯存在較大差別，詞塊是在詞匯的基礎(chǔ)上逐漸延伸慢慢變?yōu)槎陶Z(yǔ)，再慢慢變?yōu)橥暾挠⒄Z(yǔ)句子。

二、詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要作用

1.有助于初中生記憶與運(yùn)用單詞

以前的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，是要求初中生通過(guò)死記硬背的方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，或者記憶一些英語(yǔ)段落與句子，這種灌輸式的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式確實(shí)能在一定程度上讓初中生在較短的時(shí)間里記住大量的英語(yǔ)單詞，但是學(xué)生還是不會(huì)運(yùn)用這些已經(jīng)記住的英語(yǔ)單詞，并且在一段時(shí)間之后，學(xué)生也會(huì)忘記這些曾經(jīng)已記住的英語(yǔ)單詞，相當(dāng)于沒(méi)學(xué)到任何有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。

而運(yùn)用詞塊的方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，讓原來(lái)孤立的單詞經(jīng)過(guò)調(diào)整、搭配以及組合等形式變得更加整體、固定。例如，部分短語(yǔ)或者是常用的英語(yǔ)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)初中生的記憶之后，會(huì)停留在他們腦海當(dāng)中，當(dāng)初中生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作或者是交流時(shí)，能夠得到有效的練習(xí)，使得他們對(duì)所學(xué)到的英語(yǔ)單詞記憶更加深刻，并且，初中生經(jīng)過(guò)重復(fù)的練習(xí)，還能夠加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.有助于初中生英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)

在以前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師常常是將英語(yǔ)詞匯的原意翻譯給初中生，然后當(dāng)初中生理解之后，開(kāi)始教他們?nèi)绾芜M(jìn)行造句，通過(guò)造句讓初中生更深刻地了解詞匯的意思以及它的正確用法。在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有將英語(yǔ)的思維模式教授給初中生。但是通過(guò)詞塊理論的教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)初中生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，還能夠利用詞塊中的習(xí)慣用法以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，來(lái)引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維模式。[1]

三、詞塊理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用原則

在初中英語(yǔ)詞匯教育中應(yīng)用詞塊理論，需要按照一定的原則進(jìn)行教學(xué)。才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師可以按照由易到難、循序漸進(jìn)的基本教學(xué)原則，給初中生進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以在提前做好詞塊，然后在課堂的講課中，給初中生引入英語(yǔ)詞塊，繼而在初中生對(duì)詞塊有了一定認(rèn)知之后，再教授初中生詞塊的概念，讓初中生自己到文章中尋找，最后教師做指點(diǎn)與補(bǔ)充。通過(guò)這樣的教學(xué)原則，不僅可以讓初中生變?yōu)橛⒄Z(yǔ)課堂上的主角，還能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師還可以通過(guò)其他課外資料，讓初中生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及強(qiáng)化。

2.應(yīng)用的具體措施

轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)思想。教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)初中生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓初中生跳出“學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞以及短語(yǔ)”這樣的錯(cuò)誤思想，和初中生一起整理出英語(yǔ)課本中出現(xiàn)的英語(yǔ)詞塊，然后引導(dǎo)初中生去記憶這些詞塊。在這里需要非常注意的一點(diǎn)就是教師一定要把短語(yǔ)和詞塊區(qū)分開(kāi)，不可以混為一談，同時(shí)還不能太廣泛，因?yàn)槟菢訒?huì)給初中生記憶英語(yǔ)單詞帶來(lái)困難。

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論。初中生在聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)別單詞能聽(tīng)懂，但是整句話卻不能正確理解，這種現(xiàn)象說(shuō)明初中生的腦海中并沒(méi)有太多的詞塊記憶，也不會(huì)正確地運(yùn)用這些詞塊，把握不了英語(yǔ)文章的整體架構(gòu)。詞塊理論教學(xué)就是以詞塊為中心的基本記憶，詞塊的結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)單詞相比較而言更容易理解，所以初中生記憶起來(lái)也不費(fèi)力，能夠提高初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。[2]

在新時(shí)期的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變授課的重點(diǎn)，不能還像以前一樣運(yùn)用灌輸式的教學(xué)模式，讓初中生死記硬背英語(yǔ)課本的詞匯表，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)讓初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)當(dāng)將詞匯和語(yǔ)義相互結(jié)合起來(lái)，正確地給初中生引入詞塊理論，進(jìn)而提升初中生英語(yǔ)的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永琴.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[2]郭仲琰.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）