陳文琪

【摘要】高中化學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，教育體制的不斷深化改革，要求學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要具備一定的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的解決化學(xué)問(wèn)題的能力。為了達(dá)到這一目的，提高高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力至關(guān)重要。本文圍繞高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)所存在的問(wèn)題展開(kāi)論述，并且提出了相應(yīng)的解決策略，旨在提高高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 習(xí)題課 教學(xué)質(zhì)量 策略

引言

化學(xué)習(xí)題課教學(xué)是組成高中化學(xué)教學(xué)的重要部分，科學(xué)地安排化學(xué)習(xí)題課程，不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。此外，化學(xué)講究理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，高中化學(xué)習(xí)題課可以為學(xué)生提供足夠的思考、動(dòng)手的時(shí)間與空間，是幫助學(xué)生提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要手段。然而，高中化學(xué)習(xí)題課仍然存在許多不足之處，遏制了學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)。為此，我們必須了解高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)所存在的問(wèn)題，并且針對(duì)性地采取措施，致力于提高化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

1、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主軸，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中的核心內(nèi)容，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生、教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?lái)源，并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師、學(xué)生起到了指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用。然而，目前我國(guó)高中化學(xué)習(xí)題課缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技能等界定都較為模糊，沒(méi)有明確的規(guī)定，隨意性的成分居多[1]。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性，學(xué)習(xí)成果不明顯。

1.2忽略了學(xué)生的主體地位

深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師通常取代學(xué)生成為課堂的主體。然而高中化學(xué)習(xí)題課不同于常規(guī)課程，習(xí)題課主要強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，進(jìn)行問(wèn)題的思考和訓(xùn)練，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。而教師忽略了學(xué)生的主體地位，占有了學(xué)生思考問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間與空間，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，也從根本上遏制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。

1.3習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏可操作性

化學(xué)學(xué)科自身具有一定的特殊性，不能夠僅僅停留于書(shū)本上的知識(shí)以及簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練，化學(xué)學(xué)科需要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得以驗(yàn)證甚至擁有新的發(fā)現(xiàn)。就目前情況而言，我國(guó)大部分高中化學(xué)習(xí)題課都是以書(shū)寫(xiě)的方式為主，學(xué)生通過(guò)方程式的運(yùn)算對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，而忽略了實(shí)踐動(dòng)手的能力[2]。當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師也往往從理論的角度入手，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，造成了化學(xué)學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的相分離，不僅抹殺了化學(xué)學(xué)科本身的趣味性與靈活性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1積極創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象拋出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而再引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師習(xí)慣先理論，后實(shí)踐，而現(xiàn)代的教學(xué)方式中教師先實(shí)踐、后理論的方式可以在課堂的開(kāi)頭有效吸引學(xué)生的目光，并且通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。例如在學(xué)習(xí)“疝氣”的時(shí)候，教師可以通過(guò)往石英管里充入疝氣，在通電時(shí)學(xué)生可以觀察到石英管里發(fā)出的強(qiáng)光遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于熒光燈的亮度，學(xué)生可以通過(guò)這一現(xiàn)象并結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行大膽的猜測(cè)和想象，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疝氣，了解疝氣的化學(xué)性質(zhì)以及所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生的自主合作

高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?；诖耍诟咧谢瘜W(xué)習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。例如在學(xué)習(xí)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置如下問(wèn)題：鹽酸與碳酸鈉固體反應(yīng)時(shí)，哪種方式能夠使得反應(yīng)的最初速率明顯加快？并且給出如下四個(gè)選擇：A.增加碳酸鈉固體的量；B.鹽酸的量增加一倍；C.鹽酸的用量減半濃度加倍；D.溫度升高40℃。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、理論方程的計(jì)算以及反復(fù)的運(yùn)算可以得出正確答案。此外，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是多種多樣的，學(xué)生可以在大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)論證、總結(jié)答案的過(guò)程中分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的諸多因素，以提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.3注重課后總結(jié)的重要性

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話強(qiáng)調(diào)了反思在教學(xué)過(guò)程中的重要地位。學(xué)生在課后對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。其次，在反思的過(guò)程中，學(xué)生可以充分了解到自身的不足，并且在今后的學(xué)習(xí)中盡力彌補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。反思是一種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課后的反思、總結(jié)工作，并且積極組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，讓學(xué)生在反思的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4增加開(kāi)放題和討論題的設(shè)計(jì)

就目前而言，我國(guó)大部分高中化學(xué)習(xí)題課都是以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，僅僅是對(duì)于學(xué)生化學(xué)工程式運(yùn)算能力的訓(xùn)練。然而，想要提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就必須增加對(duì)開(kāi)放題和討論題的設(shè)計(jì)[5]。高中化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅局限于課本之中，而應(yīng)該跳脫書(shū)本的制約，解放學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、多與其他學(xué)生交流討論，并且最終通過(guò)自己的努力尋找答案。只有這樣，學(xué)生才能真正深化對(duì)知識(shí)的理解，能夠真正掌握、并且正確地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量。

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