作者簡介：向美（1992-），女，漢族，四川，學生，本科，樂山師范學院，研究方向：新聞傳播。

摘要：隨著移動上網(wǎng)設(shè)備的普及完善，2012年推出的微信公眾號以其龐大的用戶基數(shù)儼然成為了一種日常生活方式。本文思考利用微信公眾號建立微信移動課堂的創(chuàng)新模式來豐富、促進西部高校的教學，通過分析西部高校建立微信移動課堂的實踐基礎(chǔ)，以樂山師范學院為實踐對象進行初步試驗，通過實驗與問卷數(shù)據(jù)分析進而提出微信移動課堂的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：西部高校；移動互聯(lián)網(wǎng)；微信；微信公眾號；移動課堂；發(fā)展對策

引言

手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及將我們帶入一個移動狀態(tài)下的在線互動時代。根據(jù)第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。其中使用手機上網(wǎng)的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億。做為網(wǎng)民占比最高的學生群體達到了24.6%[1]。做為互聯(lián)網(wǎng)第一代土著網(wǎng)民的80、90后，尤其是自控力與選擇能力還有待提高的在校90后，學校如何與時俱進地幫助學生在一種隨時處于“移動在線”狀態(tài)下的互聯(lián)網(wǎng)時代保持清醒頭腦，而不被碎片化的信息所淹沒，在信息的海洋大浪淘沙般瞄準自己的專業(yè)方向進行深度學習，已經(jīng)成為一個不可不面對的問題。

在騰訊公布的2015年業(yè)績報告上，“覆蓋90%以上的智能手機，并稱為人們生活中不可或缺的日常使用工具”的微信，“已不單單只是一個充滿創(chuàng)新功能的手機應(yīng)用，它已成為中國電子革命的代表”?！敖刂菇衲甑谝患径饶?，微信每月活躍用戶已達到5.49億，用戶覆蓋200多個國家、超過20種語言”。報告指出人們關(guān)注公眾號主要目的是，“獲取資訊41.1%”；“方便生活36.9%”；“學習知識13.7%”[2]。擁有強大學生群體的微信，微信公眾號的一大發(fā)展趨勢將是資源整合式的交互學習。在華中科技大學推出首個國內(nèi)高校官方微信平臺后，越來越多的高校也陸續(xù)開通了微信公共賬號，但大部分高校都還停留在簡單交互層面而未將其廣泛運用于教學中。本文基于微信公共平臺具有信息可信度高、媒體展現(xiàn)豐富、互動方式多樣等特點，通過建立微信公眾號進行實踐，分析移動課堂在西部高校推行的重要意義、分析實踐中的阻力，并依據(jù)現(xiàn)實原因提供可參考的解決措施。旨在促進高校移動課堂教學領(lǐng)域中對微信公眾平臺的深入應(yīng)用。

一、西部高校建立微信移動課堂的實踐基礎(chǔ)

微信移動課堂即是以微信公眾號為主要平臺，利用手機，iPad等移動設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)的支持，高校教師通過將其制作的網(wǎng)絡(luò)課件上傳于平臺供學生瀏覽或下載學習，并通過微信公眾平臺或微信群聊與學生進行及時溝通、交流，輔助課前預(yù)習、課后復(fù)習、擴充課堂知識點的新型教學方式。

建立微信公眾號、上傳網(wǎng)絡(luò)課件并進行無時間地域限制的線上交流有以下幾點優(yōu)勢：1、方便學生隨時隨地地收看訂閱信息，不僅可以鞏固本專業(yè)知識，也可免費自由地學習其它學科內(nèi)容。彌補教學資源的不足。2、當不同高校的老師分別建立自己的教學公共賬號，學習資源將同步跟進，方便各高校老師尤其是同一教學專業(yè)老師的教學經(jīng)驗溝通、互補和學習。3、通過師生之間的線上互動解決課堂時間不足而無法完成的深層討論。同時也能加強師生之間的情感交流。4、這是一種新型的課件，其可提前制作上傳的預(yù)見性，隨時隨地收看的便捷性，能夠彌補師生因個人原因而造成的教學任務(wù)的推遲。

移動設(shè)備的普及、移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、人們對于提供更加便利知識的需求、行為方式的改變等都讓微信移動課堂的建立成為可能。這些實踐基礎(chǔ)主要有以下幾點：

1、技術(shù)條件的支持

“移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能終端、4G及多元傳播介質(zhì)的出現(xiàn)和其在技術(shù)上的不斷突破、技術(shù)之間的相互疊加影響與嵌套，不斷催生出以微媒體為代表的新興媒體（區(qū)別于以PC互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體）”[3]，其中最典型的微媒體就是微信。做為“國內(nèi)最大的移動社交應(yīng)用”，“擁有6億用戶、800萬公眾賬號，日均發(fā)送160億條的微信”[4]，支持免費的語音短信、視頻、圖片（包括表情）、文字以及多人群聊等功能。微信的公共賬號則寄托于微信的社交功能上，添加公共賬號的好友后便能收到來自公共賬號點對點精準推送的信息。注冊也極為簡單，一個QQ號碼或電子郵箱便能申請?！拔⑿潘哂械牟僮鞅憬菪?、人際交流高時效性、內(nèi)容推送豐富性、消息推送精準性等特點符合新一代用戶群體的消費理念、生活方式、交流習慣和渠道”[5]。技術(shù)的不斷更新、大屏手機的親民低價走勢、政府對于移動上網(wǎng)的扶持，通過督促運營商降低上網(wǎng)資費、提升網(wǎng)絡(luò)覆蓋能力等措施優(yōu)化網(wǎng)民上網(wǎng)環(huán)境、降低手機上網(wǎng)門檻，都讓微信移動課堂的建設(shè)成為可能。

2、西部高校特殊的發(fā)展需求

“西部高校具明顯區(qū)域劣勢而各種資源又相對有限，一方面吸引不來國內(nèi)外高端的人才，另一方面自己培養(yǎng)的人才又相繼流失，一定程度上影響到了西部高校教學與科研順利進行，進而使得西部地區(qū)高等教育的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高受阻，最終成為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的絆腳石?！盵6]以本文的調(diào)研對象——樂山師范學院為例，調(diào)查顯示各個學院都存在講座難辦的問題。名人學者時間緊張，如非特殊原因往往選擇就近、交通方便、高校集中的城市進行巡回演講。類似樂山師范學院這樣地處西部偏僻區(qū)，附近高校稀少且不集中，每學期能像東部沿海經(jīng)濟發(fā)達區(qū)高校一樣經(jīng)常開辦優(yōu)質(zhì)講座的情況很少。而網(wǎng)絡(luò)視頻則能很好地規(guī)避西部高校這一劣勢。如今，幾乎每個高校的優(yōu)質(zhì)講座都會采用視頻錄制加以保存，西部高校完全可以與之聯(lián)系借以利用。在微信移動課堂的微信公眾號上提前發(fā)布視頻講座信息，讓有興趣的同學提前閱讀相關(guān)資料，而后在觀看下期信息發(fā)布的視頻并與相關(guān)專業(yè)的老師組成的興趣組進行互動探討學習。

西部高校優(yōu)質(zhì)師資匱乏，尤其是一些新辦專業(yè)難以引進人才，而為數(shù)尚少的教師通常還需要去相關(guān)專業(yè)更為扎實的高校進修。根據(jù)實地學生的調(diào)查反映，由于學校師資緊張，每當一些教師去外校進修就會導(dǎo)致在校教師身兼數(shù)科目，加大教學壓力。部分科目由于不是自身研究方向也無一定的教學經(jīng)驗，教學效果也不理想。如果能充分利用微信移動課堂開展網(wǎng)絡(luò)與面授的有機結(jié)合課程，不僅能加強專業(yè)老師間的教學經(jīng)驗交流與學習，進修期間也能及時輔導(dǎo)或輔助在校教師的教學，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識。

3、社會與自身發(fā)展需求

美國哈佛大學教授Frank Levy和Richard Murnane去年發(fā)表的研究報告《與機器人共舞》（《Dancing with Robots》），該研究針對近半個世紀（1960-2009）美國社會的工作機會變化，把工作分成了五大類型，包括信息處理——獲取或解讀信息；解決彈性問題：如醫(yī)生診斷病情；彈性手工——不容易被規(guī)范化的勞動工作，如卡車司機；非彈性手工——有一定規(guī)律可循的勞動工作，如生產(chǎn)在線的包裝；非彈性認知——有一定規(guī)律可循的認知工作，如計算稅收。研究發(fā)現(xiàn)那些“非彈性”的工作消失最快，前三類工作的需求則在不斷上升。[7]中國社會科學院人口與勞動經(jīng)濟研究所所長蔡昉認為我國已提前步入劉易斯轉(zhuǎn)折點（剩余勞動力無限供給時代即將結(jié)束），人口紅利正在逐漸消失。產(chǎn)業(yè)對應(yīng)升級，勞動密集型產(chǎn)業(yè)將逐步被削弱。電腦的不斷升級，在所有可標準化、流程化、邏輯化、規(guī)律化的工作領(lǐng)域，人力都會被逐漸淘汰。我國未來就業(yè)市場需要的將是上述研究提及的前三類工作。

《紐約時報》專欄作家、《世界是平的》一書的作者Thomas Friedman所說，“學歷不能證明能力，世界只在乎你能做什么？至于你在哪學的、怎么學的，重要嗎？”[8]未來的大學被許多研究者認為是“混搭+訂制”的，線上知識學習+校園實操體驗。學生們將自由選擇、訂制自己上大學的時間、地點、模式。西部高校如果能充分利用微信的便利功能，開創(chuàng)一種新型的教學模式將有效地縮小西部與東部沿海經(jīng)濟發(fā)達區(qū)高校的教學資源差距，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場與學生自身發(fā)展需求的人才。

4、技術(shù)帶動學習模式的變化

智能移動終端及操作系統(tǒng)的飛速發(fā)展讓我們時刻處在一種移動中的“泛在學習”：由任何人在任意時間、任意地點，使用任意設(shè)備的條件下實現(xiàn)的無時無刻、無處不在的學習方式[9]。無論是閱讀新聞信息還是常識積累或是外語學習，智能移動設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的普及都讓我們不知不覺間就進入了泛在學習。同時“社會化媒體環(huán)境下的數(shù)字閱讀行為，正在潛移默化地改變著國民數(shù)字閱讀的閱讀行為、閱讀習慣和信息獲取方式，正在重新建構(gòu)數(shù)字化閱讀理念?！盵10]我們的數(shù)字閱讀不再是媒體或部分學者認為的淺閱讀，而是由淺閱讀向有目的的深閱讀發(fā)展。“社會化媒體環(huán)境下雙向互動式的傳播方式消解了傳統(tǒng)媒介傳播時代權(quán)威媒體對社會話語的主導(dǎo)權(quán)，用戶在內(nèi)容的選擇上更趨向于關(guān)系型和自主性，社會化媒體環(huán)境下的數(shù)字閱讀正在矯正著以往人們對數(shù)字閱讀只是淺閱讀的錯誤認識?！鄙鐣襟w環(huán)境正在重新建構(gòu)數(shù)字化閱讀的行為模式，利用微信閱讀學習不再是一件新鮮事，它已經(jīng)成為一種閱讀與學習趨勢。逐步上升的數(shù)字化深度閱讀行為讓微信移動課堂成為學習之地不再是空想。

二、西部高校微信移動課堂的實踐分析

為驗證西部高校發(fā)展微信移動課堂的需求與可能，本文針對西部高?！獦飞綆煼秾W院進行了的一次全校性的師生微信認知使用情況和對移動課堂看法的問卷抽查。收回有效的學生問卷296份，有效的教師問卷17份。如表1所示，296位同學中52.84%每天都會花1到2個小時在微信上，其中的主要活動就是閱覽訂閱的公眾號信息，占到了34.33%，這一活動甚至超過了微信的基礎(chǔ)功能——通訊。公眾號的訂閱內(nèi)容占前三位的是，新聞類：41.18%；學習類：26.89%；心理歷史科普類：16.81%。有22.10%的同學訂閱了其他高校的公眾號，根據(jù)問卷反饋主要為暨南大學、北大、川大、武大這類一流高校發(fā)布的知識信息。59.67%的同學贊同將教師出差或?qū)W生因事請假耽誤的課程制作成網(wǎng)絡(luò)課件，上傳到微信公眾號上的微信移動課堂學習方式。

表2中調(diào)查的17位老師無一例外都在使用微信，64.71%的教師知道并訂閱了公眾號，有17.65%的老師熟悉且簡單知道公眾號的申請條件等。絕大部分老師對移動網(wǎng)絡(luò)課堂持看好或中立態(tài)度，只有11.76%的教師認為移動網(wǎng)絡(luò)課堂對學生弊大于利。就網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的取締關(guān)系，47.06的老師不看好，他們認為兩者互補是最佳選擇。無論是師生對微信及其公眾號的使用認知情況還是他們對移動網(wǎng)絡(luò)課堂的預(yù)期看法都為微信移動課堂的投入實踐提供了良好基礎(chǔ)。

針對表1，表2的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，本文選取西部高校樂山師范學院為實踐對象進行微信移動課堂的初步實驗。起初，我們以全校師生為主要訂閱目標建立了微信公眾號“樂師掌上課堂”。

然而訂閱者卻低于我們的預(yù)期值，互動效果也不佳，未能達到促進學生進行專業(yè)深入擴展學習或是開放討論的效果。由于一開始為了取得賬號認證以增加其信息呈現(xiàn)的多樣化花去較多時間，但由于是私人建立未能獲取認證所需的組織代碼最后選擇了普通的未認證的個人公眾號。學生性質(zhì)的公眾號在宣傳中容易被誤認為營銷賬號而得不到較多的關(guān)注與支持。

展現(xiàn)形式的失利，后期內(nèi)容也不夠多樣且豐富，實驗過程中幾乎找不到人來制作優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課件。支持微信移動課堂的老師選擇直接將一些平日課件或自己的精品課視頻傳給公眾號的臨時管理者。做為個體的臨時管理者——學生，無法一一整理所有科目的學習資料并恰當安排好公眾號的輔助學習資料與各科當天課程相匹配。第一次讓老師面對準備網(wǎng)絡(luò)課件的壓力，幾乎所有老師也都表明自身教學任務(wù)已相當繁重沒有固定的空余時間來準備網(wǎng)絡(luò)課件，而且他們表示未曾接觸這種新型教學模式，擔心自己即使花了很多功夫也不能有效幫助學生的學習。老師們表示學生已經(jīng)花太多時間在手機上進行碎片閱讀和游戲，利用微信公眾號建立微信移動課堂可能會讓學生完全沉溺于手機中無法靜心學習。他們表示，相對于虛擬網(wǎng)絡(luò)更愿意與學生當面互動。沒有固定優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課件，第一個全校性的公眾號實踐未能成功。

總結(jié)全校性的實踐經(jīng)驗，如果想要運作一個全校性或一個學院的微信移動課堂，這種大型的微信公眾號需要有一個組織或團體來維護管理。單個人的時間精力不能兼顧多類科目的課件制作、上傳并與相關(guān)專業(yè)學生進行一一有效的真實互動。團體運作，合理分工才能達到大型微信移動課堂的傳播效果。

在課件難以集中全面獲得并有效管理的情況下，本文選取了一門美學課建立微信公眾號“美學導(dǎo)論”開展微信移動課堂跟蹤輔助其一學期的多班教學。由于科目的針對性更強，有老師的支持，在所修課程的班級中宣傳也得到更多的關(guān)注。同學們在下一堂課開講前，大部分會先瀏覽微信公眾號發(fā)布的預(yù)習要求并回顧之前所學，預(yù)習中遇到的困難往往能在下堂面授課中得以解決，課后再根據(jù)微信公眾號上發(fā)布的復(fù)習與擴展閱讀進行鞏固學習。但由于專業(yè)課老師時間精力有限，公眾號的運營依舊由學生代為管理，未能達到一對一的真實互動，管理賬號的同學成為師生間溝通的傳導(dǎo)線，將學生問題反饋于老師，再將老師的部分信息發(fā)布于公眾號上。

相比于大型的微信移動課堂，這種單科專業(yè)的微信公眾號更適合個體老師的運作管理。教師只需要負責自身所任教專業(yè)或有意向傳播教授的科目進行網(wǎng)絡(luò)課件的制作上傳，管理起來更為簡易，目標更為明確，能夠根據(jù)平時的上課進度做自由的調(diào)整。在帶動所任教班級的專業(yè)學習的同時，也能與訂閱了其微信公眾號的有關(guān)專業(yè)人士、有興趣學習的學生進行線上互動。傳播的同時也提升了自己的專業(yè)影響力并促進自身專業(yè)的不斷深造。

然而本次的微信移動課堂實踐并未取得理想中的成功，根據(jù)實踐反饋出效果不理想的兩大突出問題就是教師難以制作優(yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡(luò)課件并親自管理運作微信公眾號。從回收到的17份教師問卷數(shù)據(jù)得知（表3），如果運作自身教學課程的公眾號，41.18%的教師會選擇原課件直接上傳，47.06%的教師表示有心無力制作網(wǎng)絡(luò)課件，只有11.76%的教師會選擇整理制作一套圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件。而他們在制作網(wǎng)路課件中遇到的主要問題是視頻、音頻的錄制和有趣的動畫、漫畫形象表達，分別占到了58.82%和52.94%。管理運作自身教學課程的公眾號幾乎壓倒性的困難是教師均認為自己的時間精力不足，占到了88.24%。另外一大擔心就是自己的辛苦付出得不到學生的積極回應(yīng)而無法真正帶動學習占到了41.18%。對于運作公眾號，76.47%的教師希望得到的幫助是自己提供教學內(nèi)容，有專人負責制作管理網(wǎng)絡(luò)課件。47.06%的教師希望有一套網(wǎng)絡(luò)課件的模式參考。有一套簡易的微信公眾號使用說明和有專業(yè)人士能夠隨時隨地提供疑問解答都占到了35.29%。這些問題成為本次實驗最終希望解決克服的關(guān)鍵。

三、微信移動課堂的發(fā)展對策

依據(jù)上述實踐與問卷數(shù)據(jù)反映出當下西部高校建立微信移動課堂的主要阻力是網(wǎng)絡(luò)課件的制作與運作微信公眾號。多數(shù)教師的問題是時間精力有限，自身操作技術(shù)不足，對學生的選擇能力與自身的學習能力不信任以及觀念上的誤區(qū)與惰性問題。為此，本文提出以下幾點解決措施。

1、微信公眾號的簡易使用教程

登入微信公眾號官方網(wǎng)站http：//mp.weixin.qq.com/，填寫信息注冊，驗證郵箱成功后將會提示選擇賬號類型。公眾號的賬號類型共有兩類。一類是“訂閱號”（可每天群發(fā)一條信息，認證后有自定義菜單。沒有高級接口，不能用開發(fā)模式）。另外一種是“服務(wù)號”（申請后自帶自定義菜單。認證后可以有高級接口，每周群發(fā)一條信息）。建議移動網(wǎng)絡(luò)課堂的搭建賬號類型選擇“訂閱號”，可每天發(fā)布學習信息，方便學生在零碎或自習時間進行定期定量的鞏固和擴展學習。如非認證需求主體類型建議選擇“個人”，驗證填寫的身份證信息無誤后及注冊成功。如有認證需求，根據(jù)擁有的組織代碼選擇“企業(yè)”、“政府”、“其他組織”等主體類型。騰訊工作平臺產(chǎn)品專區(qū)的“公眾平臺注冊篇”：http：//kf.qq.com/faq/120911VrYVrA1403202uIzUV.html，有對注冊步驟和不同主體類型功能的詳盡說明。

注冊成功后登入微信公眾賬號，點擊“公眾號設(shè)置”即可修改賬號的個性化信息，“下載更多尺寸”可下載不同大小的二維碼圖方便線上傳遞或線下打印，讓更多的學生掃描關(guān)注。點擊“自動回復(fù)”還可根據(jù)自身需要設(shè)置“被添加自動回復(fù)”、“消息自動回復(fù)”、“關(guān)鍵詞自動回復(fù)”。自動回復(fù)功能能夠輔助教師不在線時與學生的二級互動。“用戶管理”可根據(jù)學生所屬班級劃分不同小組，“修改備注”處可根據(jù)學生姓名、職務(wù)加以備注，方便單獨定向信息的發(fā)送。分組后可針對不同班級的學習進度發(fā)送不同的學習輔導(dǎo)課件。

2、網(wǎng)絡(luò)課件的制作參考

問卷反饋大部分老師在制作網(wǎng)絡(luò)課件中因操作能力不足，時間精力有限而畏懼制作網(wǎng)絡(luò)課件。其中最大的困難就是視頻音頻的錄制。實際上隨著智能手機的普及，功能強大操作簡單的APP使得教師錄制一些較為簡短的音頻視頻完全沒有問題。這類手機軟件像是“拍大師”、“多拍”、“小影”或是手機自帶的錄音器等等都可以實現(xiàn)自動添加效果轉(zhuǎn)換，直接導(dǎo)入電腦就可上傳使用。使用PPT模板或“繪聲繪色”、“iebook”這樣操作簡單的軟件就可以實現(xiàn)直接導(dǎo)入圖片制作成有動畫效果的簡易視頻。對于要求較高的媒介呈現(xiàn)方式可尋求新聞專業(yè)或計算機專業(yè)同學的幫助。同時，學?？梢怨膭畋拘Ｒ曨l制作的社團協(xié)助教師的網(wǎng)絡(luò)課件制作。

3、組建專門小組進行培訓指導(dǎo)

2014年由萬維網(wǎng)聯(lián)盟推出的HTLM5為移動WEB的頻繁化使用注入新鮮空氣。HTLM5能夠?qū)⑽淖?、圖片、視頻、音頻等多媒體信息組合到一起，不挑瀏覽器，代碼清晰簡單，并能進行游戲開發(fā)，在移動時代將完全取代Flash的一種簡易編程語言。這種有趣的媒介展現(xiàn)方式越來越被應(yīng)用到一些公眾號的信息呈現(xiàn)或個性的自我介紹、產(chǎn)品介紹中。學?？山M織新聞專業(yè)、計算機專業(yè)、設(shè)計專業(yè)等或?qū)Υ烁信d趣的學生進行學習制作，一方面可以很好地協(xié)助到教師的課件制作，另一方面也是對學生未來就業(yè)的一種技術(shù)培訓。對于教師反映的指導(dǎo)需求問題，學?？山M建專門小組進行學習培訓。有一個固定的小組對教師在平時運作微信公眾號上出現(xiàn)的問題進行隨時隨地的幫助。組建專業(yè)小組不僅可以輔助教師的個人微信公眾號運作，也可管理學校的官方微信公眾號。做為同輩身份的學生能夠制作更符合當下大學生的閱讀興趣點和需求的公告信息，在宣傳學校的人文、特色專業(yè)、培育方向等都能起到良好的推動作用。

4、轉(zhuǎn)變態(tài)度

相當大一部分教師擔心自己的辛苦付出得不到學生的積極回應(yīng)，無法真正帶動學習與交流。從問卷反饋教師對近年與學生的交流方式與傾向的數(shù)據(jù)來看（表4），教師利用QQ和微信與學生進行課前預(yù)習，課后補充等的交流總量超過了上課前后的一些零碎時間。教師在課堂時間外與學生進行交流互動、學習補充的傾向方式中，利用QQ、微信等即時通訊軟件與面談、電話短信都達到了64.71%，有望借助微信公眾平臺的達23.53%?？梢酝茰y，教師認同師生互動在連年增長的比例占64.71%得益于手機與移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展普及。由此說明技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)并不全然會導(dǎo)致師生間的隔離而影響教學，反到有助于學習。

2011年，在中國大學生中掀起的“國外公開課熱潮”的哈佛大學公開課“公正”課中，邁克爾·桑德爾（Michaeal J.Sandel，1953-）教授就密爾的功利主義，在高級低級趣味的選擇上做了一堂生動的實驗。幾乎所有聽課的學生選擇了三個短片中起初他們認為相對最沒有娛樂趣味的“一段哈姆雷特的獨白”來度過余生，而沒有一人選擇起初讓他們笑得最開心的動畫短片“the simpsons”。實驗印證了密爾所說的，通過培養(yǎng)，我們能很好地辨別價值大小，從而在日常生活學習中選擇高級體檢。學習讓我們有能力區(qū)分高級低級趣味，并不是像許多人認為的那樣，學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)無法自拔與修養(yǎng)。教師、學校、社會更多地應(yīng)在承擔起培養(yǎng)學生的價值判斷，培養(yǎng)選擇的能力。

5、惰性的克服

無論是柏楊的《丑陋的中國人》還是林語堂的《吾國吾民》，都提及中國人的劣根性之一就是惰性。許多教師在沒有嘗試過的情況下就表示自身時間精力有限不能運作微信公眾號。然而就筆者親身實踐，網(wǎng)絡(luò)課件的準備其實與平日的課件PPT沒有太大差別，微信公眾號的“素材管理”可上傳多份課件，只需抽出一個固定的時間將文字講義、相關(guān)的視頻、音頻、圖片、網(wǎng)頁鏈接等整合上傳到“素材管理”中，以后只需每次登陸按照每堂課的教學量選擇某條課件群發(fā)，所花時間不到一分鐘。與學生的互動答疑時間可抽出自己某一些休閑零碎的時間，與往日的QQ，微信聊天沒有大的差別。通過微信群聊，不僅能集中解答學生學習中的突出問題還能建立在學生中的親切感。

總結(jié)

微信移動課堂的建立，是基于技術(shù)進步的時代發(fā)展趨勢。學生在進行專業(yè)深入學習或其他專業(yè)的擴展學習時，不再受制于時間、地域，也不必擔心以往線上的單向?qū)W習不能及時解答所發(fā)現(xiàn)的疑惑。這將不僅有利于師生之間的互動交流，也可以促進不同專業(yè)、不同年級、不同學校老師之間的教學交流，尤其能豐富西部高校的教學資源，縮短與東部沿海經(jīng)濟發(fā)達區(qū)的教學差距。本文就西部高校如何利用微信公眾號建立微信移動課堂做了初試實驗，并分析了其建立的有利條件，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)阻礙其建設(shè)的困難主要為教師的網(wǎng)絡(luò)課件制作和運作微信公眾號，針對試驗中出現(xiàn)的問題提供了幾條應(yīng)對措施，希望能夠為西部高校的微信移動課堂建設(shè)提供有效參考，利用希望科技的進步為高校教育領(lǐng)域做出應(yīng)有貢獻。（作者單位：樂山師范學院）

基金項目：2014年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目編號：201410649023

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