張祖標(biāo)

摘 要：語文在小學(xué)階段屬于重點課 程，以往教師只注重對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，學(xué)生只是被動地接受，教師與學(xué)生之間缺少溝通，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。讀賞式教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點，注重對其讀寫能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲得良好感情熏陶的同時，也激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣。本文通過對讀賞式教學(xué)在小學(xué)中段的應(yīng)用進行了研究，希望與廣大同行進行交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文教學(xué)；讀賞式教學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，讀是教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高其審美能力，對其日后的發(fā)展具有積極意義。閱讀是小學(xué)中段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文讀賞式教學(xué)就是以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，讀作為手段，賞作為媒介，有機結(jié)合語文教學(xué)中的識字、寫作和閱讀，突顯出教學(xué)中的體驗與感悟。但是，由于讀賞式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，還存在很多不足，教育者們須注重其在教學(xué)過程中的使用，并不斷進行改善，以促進其在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

一、批判質(zhì)疑閱讀策略

讀賞式教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)χR有更深層次的了解，由于學(xué)生之間生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中的理解能力也會存在差異，從而產(chǎn)生問題。這時候就需要教師鼓勵學(xué)生將自己的疑問說出來，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神，這樣才有助于課堂效率的提升，加深其對文章的理解。有時候也需要教師營造出質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而大膽發(fā)表自己的看法。

例如，在教授《飛向藍天的恐龍》這一課文時，教師可根據(jù)課文題目提出質(zhì)疑“恐龍真的能飛向藍天嗎？”。由于小學(xué)生都具好奇心，所以在面對教師的疑問時，希望能夠快速地回答出來，他們就會積極主動地閱讀文章內(nèi)容，認真尋找老師所提出的問題的答案。教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們回家上網(wǎng)或者查閱書籍查找關(guān)于恐龍飛向藍天的相關(guān)知識。這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，還能拓寬他們的知識面，從而提高教學(xué)效率。

二、自主批注閱讀策略

小學(xué)生由于年齡較小的關(guān)系，會存在較為嚴(yán)重的盲從現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，對于他人所表達的觀點往往只會盲目跟從，不善于表達自己的看法與見解。這種情況會限制小學(xué)生思維的發(fā)展，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高，還會影響到個性化閱讀的實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章進行批注，這樣可使學(xué)生在深入分析閱讀文章中的內(nèi)容的同時，將自己的獨立思想表達出來。通過對文章內(nèi)容的分析對作者的感受有所體會，不僅有利于理解文章內(nèi)容，對自身的寫作水平和語言能力等均具有促進作用。

例如，以《爬山虎的腳》為例，教師在教授這篇課文時，文中分別描述了爬山虎葉子“剛長出來”和“長大了”的特點，教師可向?qū)W生提問“兩個階段的葉子各有什么特點？”，然后鼓勵學(xué)生通過閱讀課文，從文中尋找答案來解答問題，并指導(dǎo)他們分別進行標(biāo)注。文中提到爬山虎的葉子是朝下生長的，教師應(yīng)讓學(xué)生找出爬山虎葉子向下生長的相關(guān)內(nèi)容并標(biāo)注，然后聯(lián)系自己的課外知識解釋它們?yōu)槭裁磿律L，鼓勵每位學(xué)生都將自己的想法表達出來，教師也不要立即進行評論。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案各不相同，有的學(xué)生認為是由于重力作用，有的學(xué)生則認為是為了吸收陽光等。在描述爬山虎的腳怎樣進行爬行時，教師需提醒學(xué)生特別標(biāo)注描寫其爬行的段落中的“觸、彎曲、拉、貼”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語用自己的話將爬山虎向上爬的場景描述出來。另外，在標(biāo)注的過程中，學(xué)生排版的時候會運用不同線條，這對其審美能力的提高也具有積極意義。通過閱讀，學(xué)生在情感的領(lǐng)悟處進行特別標(biāo)注，既能將個性化閱讀的目標(biāo)實現(xiàn)，又能使學(xué)生的個性需要得到滿足，從而使其主動掌握文章內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

三、選擇性閱讀策略

在傳統(tǒng)的灌輸教育模式中，教師會充分講解與分析所有文章，這種方式雖然能使學(xué)生了解文章內(nèi)容，但是卻使他們處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少自主分析文章的機會，從而無法對知識做到熟練掌握。教師在教學(xué)過程中沒有必要對文章的每一處都做詳盡的講解，但是應(yīng)該重點分析作者的情感表達方式，然后逐漸引導(dǎo)他們進行個性化閱讀，讓他們選擇需要重點去探討、去閱讀的文章，并提出自己的見解。教師在授課的時候可提出一些具有開放性的題目，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使學(xué)生的獨立思考能力和聯(lián)想能力得以發(fā)揮，促進發(fā)散思維的形成。

例如，以《白楊》為例，教師可讓學(xué)生在閱讀一遍課文后談一下自己的感受與啟發(fā)。這是一個開放性話題，沒有限定答案，學(xué)生可自由表達自己的想法。由于學(xué)生選取的角度不同，所以產(chǎn)生的感受也會有所不同。有的學(xué)生能夠感受到白楊那種不屈不撓的頑強生命力；有的學(xué)生會聯(lián)想到白楊的根基必定非常茂盛，因為只有茂盛的根基才能吸收更多的水分支撐其在惡劣環(huán)境中生存下來。這種閱讀方式可讓學(xué)生的個性得到彰顯，有助于個性化閱讀的思維方式的發(fā)揮。

綜上所述，讀賞式教學(xué)在小學(xué)中段的語文教學(xué)中是一種新型教育方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，還能彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，教師應(yīng)對其予以重視并推廣應(yīng)用。

（作者單位：江西省于都縣銀坑中心小學(xué)）