許建銘

摘 要：本文通過對計(jì)算機(jī)組裝維修課程的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境微變化進(jìn)行分析，介紹了計(jì)算機(jī)組裝維修課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施策略，旨在探討計(jì)算機(jī)組裝維修課程通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效率，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組裝維修課程；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；引導(dǎo)學(xué)習(xí)

2000年，美國Maureen Lage、Glenn

Platt和Michael Treglia在論文 Inverting

the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹了在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，并推動“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的誤區(qū)是在線視頻的代名詞，一提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，有人就認(rèn)為是觀看視頻，取代面對面授課，其實(shí)并不是?！胺D(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高。課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谐尚У拿鎸γ婊訉W(xué)習(xí)的活動形式。

一、計(jì)算機(jī)組裝維修課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析

高職學(xué)生的思想總體上是積極向上的，但也存在著很多的問題。一方面，很多高職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上往往是被動的，他們雖能完成學(xué)校和老師規(guī)定的硬性學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情，沒有自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力，對外界的依賴較為嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。另一方面，很多高職學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣學(xué)習(xí)，時(shí)刻要老師引領(lǐng)學(xué)習(xí)，只要老師不講，就不學(xué)。很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上解決難點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)鞏固。

2.計(jì)算機(jī)組裝維修課程的教學(xué)內(nèi)容分析

計(jì)算機(jī)組裝維修課程是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課。隨著計(jì)算機(jī)硬件價(jià)格不斷下降，個(gè)人計(jì)算機(jī)的組裝越來越成為計(jì)算機(jī)愛好者追求DIY的途徑，日后計(jì)算機(jī)的使用和維護(hù)都可以依靠自己完成。計(jì)算機(jī)組裝維修技術(shù)已經(jīng)成為五年高職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能。計(jì)算機(jī)組裝維修課程是以硬件為基礎(chǔ)，內(nèi)容覆蓋微機(jī)全部硬件部分、常見外設(shè)和基礎(chǔ)軟件，同時(shí)也介紹微機(jī)的選購、組裝方法、軟件的安裝和常見故障的維修技術(shù)。它是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和動手能力的課程，是專業(yè)性和操作性很強(qiáng)的課程，必須強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使用一套比較完善的訓(xùn)練方法來提高學(xué)生的動手能力。

3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)方法的微變化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑很多，不僅僅是通過課堂上教師的講授才能獲得，而且計(jì)算機(jī)的產(chǎn)品種類多、變化快，每一兩年就會有新產(chǎn)品出現(xiàn)。僅依靠課堂的學(xué)習(xí)無法獲得計(jì)算機(jī)的前沿知識。計(jì)算機(jī)課程的書本內(nèi)容幾乎都滯后于市場的新產(chǎn)品。在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多豐富的學(xué)習(xí)知識。

例如，“中關(guān)村在線”網(wǎng)站可以查閱計(jì)算機(jī)的各種產(chǎn)品以及產(chǎn)品的價(jià)格、性能、產(chǎn)品的參數(shù)、產(chǎn)品的圖片等，內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂，學(xué)生更有興趣。

二、計(jì)算機(jī)組裝維修課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施策略

1.課前學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠提高課堂聽課效果。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對下一次的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大致的了解，做到心中有數(shù)，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，在聽課時(shí)能輕松地跟上老師的思路。而很多高職學(xué)生幾乎沒有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。筆者通過設(shè)計(jì)課前學(xué)案督促、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)課前學(xué)案時(shí)，將下一次課的內(nèi)容以填空、問答等多種形式編排在學(xué)案中，學(xué)生在下一次上課前完成。課前學(xué)案既引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以起到督促作用。課前學(xué)案引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)看懂了的知識再經(jīng)過老師講解，印象會更深刻，沒看懂的地方就成了聽課的重點(diǎn)。課前學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了聽課效果，提高了聽課質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，音像、動畫、視頻等早已超出書本教材所承受范圍的信息資源，以多媒體形式在網(wǎng)絡(luò)平臺的共享大課堂上呈現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)能夠更快更好地獲得更多的信息資源，學(xué)生能看、能聽、能動手操作，還具有跨越時(shí)間、空間的意義。學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何做好督促機(jī)制？

（1）根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書，布置學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)視頻在學(xué)習(xí)任務(wù)書上按要求填寫相關(guān)的知識內(nèi)容和操作步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師通過檢查批改學(xué)習(xí)任務(wù)書了解和督促學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。

（2）在網(wǎng)絡(luò)平臺上，師生之間、同學(xué)之間可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互對話或交互協(xié)作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能型的遠(yuǎn)程交互特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督。

例如，利用QQ聊天工具建立班級群，提前預(yù)約好時(shí)間和布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)時(shí)，截取圖片及時(shí)發(fā)送給老師，和老師在線交流。老師可以在預(yù)約的時(shí)間檢查和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

3.實(shí)踐活動的探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的體驗(yàn)有直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)，直接體驗(yàn)來源于生活，間接體驗(yàn)來源于書本。如果在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，直接感受生活中的知識，學(xué)生的印象會更深刻。

例如，學(xué)習(xí)“主板與微處理器”這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去珠江路電子一條街，讓學(xué)生感受產(chǎn)品實(shí)物和市場的氣息?；貋砗笤賹W(xué)習(xí)“主板與微處理器”，學(xué)生定會興趣盎然，激情四溢。利用實(shí)踐活動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，課堂效果會事半功倍，學(xué)生通過實(shí)踐活動獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

4.討論互動的課堂學(xué)習(xí)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂也是很重要的一部分。學(xué)生通過課前學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容已有了不同程度的理解，課堂上老師不能再用傳統(tǒng)的方式講授課程內(nèi)容。此時(shí)老師應(yīng)注重學(xué)生的需要，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師應(yīng)將課程內(nèi)容設(shè)置成問題和作業(yè)，通過師生之間、學(xué)生之間的討論互動，完成老師的問題。根據(jù)學(xué)生的完成的情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師再對存在的問題深入講解，學(xué)生可獲得更深層的理解，并能掌握和運(yùn)用基本知識，有效地解決問題。學(xué)生在討論互動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，變被動為主動，主動參與，學(xué)會思考，自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)和看法，成為學(xué)習(xí)的主體。

其實(shí)討論互動的課堂學(xué)習(xí)，對老師要求更高，需要老師對每一節(jié)課做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。

三、計(jì)算機(jī)組裝維修課程 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)效

在計(jì)算機(jī)組裝維修課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動為主動。通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式的觀察和對比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對計(jì)算機(jī)組裝維修課程感興趣的學(xué)生明顯增多，學(xué)生的參與度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了整體性的提升。學(xué)生利用課余時(shí)間主動學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間學(xué)生能夠更專注于面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（作者單位：南京商業(yè)學(xué)校）