華文艷

隨著新課改理念的不斷深入，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學互動?！皫熒印敝刚n堂教學中教師與學生之間的一切交互作用和影響。在轟轟烈烈的新課改中，隨著薪課改理念的不斷深入、滲透，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學互動。但由于傳統(tǒng)教學思想的慣性影響，也產生了很多無效或低效的“畸形互動”，需要我們在實際教學中引起注意。

一、課堂教學中師生互動存在的問題

1.單一型互動

課堂互動的主體由教師和學生組成。但學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以讓學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。而實際課堂教學中，我們目前所采用的主要是：教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。據有關調查發(fā)現(xiàn)，在87%的課堂教學中，學生問的交往互動所占的時間僅為13.5%。而事實上，許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。在課堂上，學生之間的關系比任何其它因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力?！币虼?，充分開發(fā)和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，可把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。

2.點綴型互動

師生互動作為一種特殊的人際互動，其內容也應是多種多樣的。一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種。但由于現(xiàn)行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態(tài)度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；更舍不得花時間讓學生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。顯然這種互動是為錦上添花而點綴的，點綴型互動是貼著“新課標”標簽的形式互動，沒有互動實質。

3.深度缺失型互動 在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學反應”，即缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常?？吹剑趯W生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。

4.情感缺失型互動

這類互動一般不會出現(xiàn)在公開課上，但在平常的教學中常有，表現(xiàn)為：當教師提問而學生答不出時，侮辱或罰站；當學生聽不懂而提問時，遭到嘲諷；當學生合作討論，有說有笑時，受到批評；當教師與學生交流時，面無表情、語氣生硬等等。教學互動是人際之問的互動，是師生都作為平等的人而發(fā)生的相互對話、相互溝通、相互理解和相互影響的過程。在教學互動中不只是知識的彌漫和智慧的擴張，更是師生情感、人格的相互碰撞，相互作用。沒有情感的互動，就像沒有色彩的生活，是不可能促進學生全面發(fā)展的。

二、存在問題的解決策略

1.建立師生交往、共同對話的教學本質觀 教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。

2.設計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調整互動

教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

4.創(chuàng)造機制彰顯學生真實的學習過程，促進互動

課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。因此，老師可以跟學生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進生生問、師生問產生更廣泛更深刻的互動。在關于課堂教學的研究中，我們多于對各種教學要素作思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時興的、不確定的、無法預料的成份。

結語：

小學語文課堂教學師生互動是一個動態(tài)教學的過程。學生在這個情境下思維活躍多變，往往出現(xiàn)出其不意的觀點與思想，教師有時會措手不及。面對這樣的情況，要求教師具有靈活的應變能力，不能因為害怕遇到無法處理的問題而對學生的思維進行限制。教師要盡量面對學生提出的每一個問題，充分發(fā)掘每個學生的個性與才能。面對這樣的嚴峻挑戰(zhàn)，教師需要有非常扎實的知識基礎與寬廣的知識面，以及隨機應變的能力。語文課堂教學師生互動是一個十分復雜的系統(tǒng)，它涵蓋了語文教學、社會學、心理學、哲學等諸多領域，想要對語文課堂師生互動的本質進行完整的理解需要長時間的實踐與總結。教師在進行師生互動時間過程中要注意積累經驗，并制定改進方案，對語文課堂師生互動教學模式的展開出自己的一份力。