周平

摘 要：每個人的習(xí)作能力都是“無中生有”的，都是通過模仿學(xué)習(xí)積累一些好的詞語和表達(dá)形式，然后吸收消化逐漸形成屬于自己的習(xí)作風(fēng)格。而小學(xué)習(xí)作教學(xué)又是大多數(shù)人習(xí)作的發(fā)端，為今后習(xí)作的風(fēng)格和創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)，由此觀之，小學(xué)習(xí)作能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。本文通過對小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的研究，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的意義及具體的應(yīng)用策略問題上提出了自己的觀點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作練習(xí)；模仿教學(xué)

1.模仿教學(xué)在習(xí)作練習(xí)中的積極意義

（1）模仿教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和喜歡模仿的本性。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力具有一定的局限性。具體表現(xiàn)就是對抽象的概念缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知能力，很難清晰地認(rèn)識概念的涵義。當(dāng)然，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師也不能簡單地將習(xí)作要求及技巧歸納成抽象的概念去教育學(xué)生。因為這不符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣急于求成的習(xí)作教學(xué)往往會適得其反，使孩子對習(xí)作失去興趣。經(jīng)過探索得知，符合小學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的其中一種教學(xué)模式是模仿教學(xué)。這樣的教學(xué)模式要求在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行簡單的仿句或者將零散的詞語組成一個完整的句子。這種模式的優(yōu)點就是既符合學(xué)生的認(rèn)知能力和模仿學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能使學(xué)生順利地進(jìn)行一定的習(xí)作練習(xí)，從而積累詞匯量和習(xí)作經(jīng)驗。

（2）模仿教學(xué)可以培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力是一個值得思忖的問題。這就要求在習(xí)作教學(xué)過程中，既要有一定強度的練習(xí)，又不能使學(xué)生感到較強的挫敗感，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。目前最符合這些要求的教學(xué)模式，就是模仿教學(xué)了。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)老師提供的原句，對照著模板造出可以表情達(dá)意的句子。經(jīng)過這樣的練習(xí)，首先保證了學(xué)生的練習(xí)強度適中，然后因為有例句作參考，學(xué)生造起句來也比較得心應(yīng)手，一般不會有挫敗感，最后通過對原句的變通在一定程度上培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力。由此可見，模仿教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)中具有十分積極的意義。

2.模仿教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）模仿過程應(yīng)該由淺及深。習(xí)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從解決“句讀”之惑開始。因此在習(xí)作練習(xí)模仿教學(xué)過程中，必須要從最基礎(chǔ)的“句讀”開始模仿。譬如，從教材中選擇一些言辭明亮、行文輕快的句子讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句。在仿句練習(xí)做得嫻熟之后，自然而然就可以過渡到對段落的模仿學(xué)習(xí)了。但是在這個過程中，教師不能吹毛求疵，不能要求學(xué)生牽強地去仿句。學(xué)生只要可以做到所造句子與原句能保持大致相符就可以了。畢竟段落的模仿難度比較大，要模仿得絲絲入扣也是需要相當(dāng)?shù)墓α?。況且許多接受了十多年教育的人要做到這點都十分不易，何苦對還在成長的孩子求全責(zé)備呢！

（2）練習(xí)中要鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感。在模仿教學(xué)過程中，教師最容易犯的錯誤就是將學(xué)生引導(dǎo)入生搬硬套的窠臼，使學(xué)生在造句過程中，為了完美地契合原句而完成任務(wù)，生硬地將一些符合仿句要求的詞語組合在一起形成佶屈聱牙沒有感情的“死句”。這樣絲毫不帶感情地進(jìn)行機械化訓(xùn)練，對學(xué)生而言可謂百害而無一利。新一代的教師應(yīng)該汲取教訓(xùn)，使學(xué)生的作文可以表達(dá)真情實感，讓文以載道重新回到主流的價值觀中去。要達(dá)到這樣的效果，教師就必須在模仿教學(xué)過程中，積極地鼓勵學(xué)生表達(dá)真實的情感，獎勵有良好仿句技巧且能將情感傾注其中的學(xué)生。當(dāng)然對基礎(chǔ)較差，能力不足的學(xué)生要悉心指導(dǎo)，在保證其情感有效表達(dá)的情況下提高他們的技巧。

（3）模仿中學(xué)會變通與創(chuàng)新。細(xì)心的教師應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文幾乎是模板化生產(chǎn)出的，這樣的作文有十分相似的故事情節(jié)人物設(shè)定，包括許多言辭都大抵相同。而且有許多學(xué)生的文筆堪稱“豆蔻詞工”，但是令人悲憫的是他們的文章大多華而不實，并且普遍缺乏對真情實感的表露，要么無病呻吟，要么杜撰事實，甚至于抄襲事實來完成文章?？偠灾褪撬撞豢赡?，毫無創(chuàng)造性可言。究其根本，就是在進(jìn)行模仿教學(xué)時沒有引導(dǎo)學(xué)生對仿句內(nèi)容進(jìn)行辯證看待。因為所仿的例句往往都有類似的情節(jié)，那些爛俗的橋段經(jīng)常流轉(zhuǎn)于學(xué)生的眼眸，教師又沒有做好引導(dǎo)工作。這樣就會使學(xué)生心里產(chǎn)生一種“好人好事”就是仿句中的那些的錯覺。所以為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行仿句教學(xué)的時候要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，不能使學(xué)生陷入那樣俗套的習(xí)作模式中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建華.談“模仿”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的四個層次[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2009（01）.

（作者單位：東華理工行知分院）