呂國榮

【摘要】隨著教育體制改革以及新形勢下學(xué)情所發(fā)生的變化，項目引導(dǎo)教學(xué)法在教育教學(xué)管理中的作用日益突出。本文嘗試以此為視角，通過生動、形象的案例分析，來闡述“項目教學(xué)法”在教育教學(xué)中的綜合運用。

項目引導(dǎo)教學(xué)法簡而言之就是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生始終處于中心位置的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而諸如計算機等多媒體技術(shù)則是輔助教師授課的現(xiàn)代技術(shù)支撐。在項目引導(dǎo)教學(xué)過程中由于十分強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于培養(yǎng)富涵創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)造能力的人才。

【關(guān)鍵詞】項目引導(dǎo) 興趣 學(xué)生主體

引言：項目引導(dǎo)教學(xué)法是在新形勢下應(yīng)運而生的一種教學(xué)組織形式，它以項目教學(xué)為基準(zhǔn)，通過項目制定、項目實施、項目檢測和項目完善等步驟逐一推進(jìn)，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

項目引導(dǎo)型教學(xué)法理論上分屬行動導(dǎo)向教學(xué)范疇，具備行動導(dǎo)向教學(xué)法的各種共性，他是80年代以來，在世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新思潮。由于項目引導(dǎo)型教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育專家所推崇。

一、項目引導(dǎo)教學(xué)法的定義、內(nèi)涵及外延

關(guān)于項目引導(dǎo)教學(xué)法有這樣一段論述：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難”。從中我們可以看出，所謂的項目引導(dǎo)教學(xué)方法就是以學(xué)生為主體，將課堂所學(xué)內(nèi)容劃分為一個個相關(guān)聯(lián)的小模塊，即待解決問題的小項目，而且這些小項目既能夠單獨運作，又能整合成統(tǒng)一的過程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生則根據(jù)教學(xué)安排，循序漸進(jìn)的挑戰(zhàn)各個子項目，并通過教師從中指點以及小組之間的通力合作，最終解決問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)過程則有單純的章節(jié)過渡到一個個新的教學(xué)小任務(wù)，客觀上激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)困難與難題的興趣。該教學(xué)方法在實際操作中往往和其他教學(xué)方法相結(jié)合，融會貫通，是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。

二、項目引導(dǎo)教學(xué)推廣的必要性和可行性分析

隨著教育教學(xué)體制改革，新形勢下更新迅速的專業(yè)知識，為教學(xué)方法的改進(jìn)提供了必要的前提。專業(yè)理論知識的趨于完善，要求我們既要把教學(xué)任務(wù)演化為一個過程，而又要考慮我們學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，大的課題往往知識結(jié)構(gòu)體系龐大，所需知識儲備較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，這時整合知識體系，劃分項目就顯的十分的有必要。

在本論文中我們所要研究的項目教學(xué)法將整體的教學(xué)任務(wù)分割為數(shù)個可行性的子項目。在教學(xué)課堂中，教師劃分小組，將一個個相對獨立的項目交由學(xué)習(xí)小組自行處理，而學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員也都各負(fù)其責(zé)，通過信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施以及最終的評價來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，在小組合作探究當(dāng)中解決問題。學(xué)生通過項目的進(jìn)行，能夠全面了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)中的基本要求。

三、項目引導(dǎo)教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容貫穿于項目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實施和完成項目，學(xué)生在項目實施的過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成這一項目，教師也完成了教學(xué)內(nèi)容，具備以下鮮明的特點：

首先項目教學(xué)法能極大的調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃是每個老師困擾的難題。而項目教學(xué)法是讓學(xué)生實施一個具體的項目（如平口鉗），學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學(xué)生自行設(shè)計一個其感興趣的項目（如火車頭、小汽車），更能調(diào)動學(xué)生的積極性。在項目實施過程中，學(xué)生時常感受到成功的喜悅，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次項目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。項目教學(xué)大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項目實施、小組匯報、總結(jié)發(fā)言。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學(xué)生合作能力，強化學(xué)生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當(dāng)前社會和企業(yè)所要求的基本素質(zhì)。

最后項目教學(xué)法解決了許多教學(xué)法的難題。教學(xué)法一直強調(diào)以學(xué)生為主，但實際上教師自導(dǎo)自演的狀況十分普遍，沒有明確目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)讓教學(xué)雙方越來越累。但這一切都會因項目教學(xué)法而大為改觀。項目教學(xué)法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，教師只需在項目實施過程中進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性在其中得到充分發(fā)揮。

四、項目引導(dǎo)教學(xué)法實施步驟和課堂組織形式

現(xiàn)代文明日新月異，教育學(xué)理論有了長足發(fā)展，形式多樣的課堂組織形式也在教育專家的研究下越來越充實。總體來說，項目引導(dǎo)教學(xué)法在一體化教學(xué)實施的步驟大約可分為以下幾步：

1.信息收集：學(xué)生接到項目任務(wù)后，在教師的整體要求下，搜集與所要完成項目有關(guān)盡可能多的資料，并進(jìn)行分門別類，以備所用。

2.制定計劃：小組成員在占有信息材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過研究形成解決問題方案，并在討論中進(jìn)行修訂，確定最終方案，從總體上對整個項目的解決給予指導(dǎo)性的引領(lǐng)。

3.決策階段：以學(xué)生為主，教師為輔助的課堂組織中，要格外重視決策作用。問題出現(xiàn)要實時做出決策，選取最為恰當(dāng)?shù)姆桨赣枰詰?yīng)對。

4.實施階段：有了前面的準(zhǔn)備，進(jìn)入項目解決的實施階段，在這一階段中要以方案為基準(zhǔn)，以決策為前提，通過具體的實際操作，各個教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)循序展開，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.反饋階段：在實際的操作過程中，對解決問題當(dāng)中出現(xiàn)的各種情況要詳細(xì)做好筆錄，及時形成反饋材料，以備后用。

6.評價：在項目運作結(jié)束之前，要有一個綜合評價的階段，也就是對整個教學(xué)步驟進(jìn)行客觀、公正的評價，分析說明信息儲備是否恰當(dāng)充實、方案操作性是否可行、決策是否準(zhǔn)確以及在整個方案實施過程中的優(yōu)勢與不足之處。

以上六步完整統(tǒng)一，為解決項目提供了一整套的運作思路，學(xué)習(xí)者在具有適當(dāng)知識準(zhǔn)備后能夠產(chǎn)生主動的心理傾向，經(jīng)過鞏固和轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將所學(xué)知識內(nèi)化于心，同時也在親自參與中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋㄟ^師生共同完成項目，在合作中共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)值得我們大力試用推廣。

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