江素琴

摘 要：中職學(xué)生大多知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太好，缺乏進取心。這些因素導(dǎo)致了中職學(xué)生的語文成績普遍較差。教師在中職語文教學(xué)中，要因材施教，分層教學(xué)，按照基礎(chǔ)把學(xué)生分為一般、中等、較好三個層次，因材施教，幫助學(xué)生學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；問題和對策

職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生在初中時期，大部分成績不是很好，基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不受家長和老師的重視，加上自身也較不自信，學(xué)習(xí)上得過且過，不求上進。但他們智力素質(zhì)并不差，思維敏捷，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強。作為一名中職語文老師，筆者長期面對這樣的學(xué)生，也在多年的教學(xué)實踐中逐漸摸索出中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題和對策，積極探討如何發(fā)掘他們的潛力，因材施教，上好語文課，讓他們多多受益。

筆者在中職語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題，一是不少學(xué)生語文基礎(chǔ)差，常用字也經(jīng)常讀不準(zhǔn)，如“婀娜”“樂章”。有一次學(xué)生竟然將“彈簧”二字也念錯。布置的作業(yè)，也達不到“通順”的基本要求，更不要說語言生動形象了。錯別字較多，一名學(xué)生寫的作文《學(xué)炒菜》，“炒”全寫成“抄”，在課堂評講中，該同學(xué)自己也不好意思地辯解道：“炒菜不就是用手嗎？”不少同學(xué)的標(biāo)點符號是一個逗號到底，最后才來個句號。有的甚至就無明確的標(biāo)點符號，就是一個小點。幾乎每個班都存在這個情況，要反復(fù)糾正，第二學(xué)期才逐漸好轉(zhuǎn)。作業(yè)格式也存在問題，該頂格的不頂格，該空格的不空格，標(biāo)點符號的基本位置不清，在作文本里，經(jīng)常出現(xiàn)逗號、句號放在第一格的情況。二是一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒有主動性。比如，課文朗讀是學(xué)好語文的一個重要環(huán)節(jié)，但有些學(xué)生不愿大聲朗讀課文。筆者帶過許多班級，學(xué)生大多沒有早讀的習(xí)慣，早上來到教室，玩耍者居多，很少聽到朗朗的讀書聲，經(jīng)常督促才有些好轉(zhuǎn)。其中有一個男同學(xué)曾不好意思地說：“老師，我就怕朗讀，怕上語文課，考試很少超過60分。” 即使在課堂上留出朗讀時間，有的同學(xué)也不愿讀課文。他們也很少就語文學(xué)習(xí)中遇到的問題和老師交流，不懂也不問。三是認(rèn)為語文課不重要，專業(yè)課才重要，忽視語文的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)對語文學(xué)習(xí)有抵觸情緒，認(rèn)為初中就怕語文，怎么到了中職學(xué)校有了專業(yè)，還要學(xué)語文這個基礎(chǔ)課，他們認(rèn)為會計專業(yè)就學(xué)會計，計算機專業(yè)就應(yīng)該天天在機房，沒有認(rèn)識到語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的必備條件。特別是沒有認(rèn)識到自己的語文基礎(chǔ)差，更要好好學(xué)語文。有的老師甚至抱怨道：我們的學(xué)生怎么連個請假條也寫不好？常用的字也不認(rèn)識，專業(yè)課怎么上？

但在看到問題的同時，筆者也欣喜地看到不少同學(xué)喜歡上語文課，基礎(chǔ)很好，理解力很強，喜歡和老師交流，請教一些問題。個別同學(xué)還有寫日記的好習(xí)慣，偶爾會拿來讓我提一提意見，以此提高寫作水平。布置作業(yè)，有的同學(xué)敷衍，也有的同學(xué)很關(guān)注老師的批改，及時問清存在的問題，和老師談一談自己的理解和想法。

針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)不一、性格各異的特點，筆者努力探討符合學(xué)生特點的語文教學(xué)方法，爭取讓每個學(xué)生都能有所進步，有所提高。所以筆者平時就注意觀察每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動態(tài)，悄悄做些記錄，掌握情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)一般、中等、較好三個層次，因材施教，經(jīng)多年實踐，效果較好。

首先，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，多讓他們進行朗讀，讓他們回答一些簡單的問題，或者他們舉手時，才叫他們回答，稍有點進步就鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)語文的信心。例如，電子班的一個男生，特別愛表現(xiàn)，希望別人多關(guān)注他，也許是這個年齡段學(xué)生的特點吧。每次課文朗讀，他都積極舉手，但又不懂朗讀的輕重緩急，該停頓的時候不知停頓，一長段文章讀下來氣都喘不過來。當(dāng)面指出不足，又怕他難為情，所以筆者經(jīng)常課后找人少的地方，教他朗讀的方法，在他書上標(biāo)出哪兒讀輕音，哪兒讀重音，哪兒是長音，哪兒是短音。注意標(biāo)點符號，掌握每處停頓時間的長短。隨著時間的推移，共同的努力，他的朗讀水平提高很快，語文學(xué)習(xí)的興趣也越來越高，每學(xué)期的語文成績都在80分以上。

其次，對語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可提問稍難的問題，可以讓他們總結(jié)段意、復(fù)述課文大概內(nèi)容、朗讀文言文等。比如，在較短的課文《天山雪蓮》的教學(xué)中，就讓他們說一說每部分的中心是什么，用了什么修辭手法，用詞的特點。也可以讓他們合上書本，用自己的話敘述一下故事內(nèi)容。在魯迅的小說《傷逝》的教學(xué)中，因為課文較長，就改變提問的內(nèi)容，讓他們說一說自己的理解、認(rèn)識，提高分析能力，體會作者的表達意圖。也可以讓他們分析人物形象，說說主人公子君和涓生各自的性格特點是什么，子君的死因是什么，他們二人的悲劇原因是什么。學(xué)生的回答千奇百怪，也有些奇思妙想，令人叫絕。這時，筆者覺得學(xué)生比老師的思路更開闊，他們是聰明的、智慧的，只是由于各種各樣的原因?qū)е鲁煽儾患?，沒有考上高中，也失去了讀大學(xué)的機會。課文朗讀時，可讓他們讀稍難一些的，比如，生字較多的課文、字音容易錯的課文。學(xué)生大多不習(xí)慣看課下注釋，明明注釋中有拼音，注明了讀音，可學(xué)生站起來照樣讀錯，根本不看注釋。有時，筆者就把字音寫在黑板上。語文課上，學(xué)生最怕的就是文言文了，教師可以講慢些，兩節(jié)課上一段，大約十來行，讓中等的同學(xué)來朗讀，先讀準(zhǔn)字音，再熟練朗讀。最后，再讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生朗讀，爭取全班同學(xué)都能熟練朗讀。有些中等的同學(xué)，經(jīng)過慢慢努力，成績提高得也很快。

再次，對基礎(chǔ)好的同學(xué)更精心些。有的同學(xué)領(lǐng)到教材，就把全部課文從頭至尾大概瀏覽了一遍。課堂上，對他們的要求是會分析一般的課文，比如，在《天山景物記》中，學(xué)生能說出結(jié)構(gòu)安排的特點、材料使用的特點，掌握小標(biāo)題的制作，會欣賞詞語的優(yōu)美，知道開頭和結(jié)尾的相互呼應(yīng)。講到老舍的小說《鄰居》時，不但要求學(xué)生掌握課文，還要求他們看看老舍的其他作品，比如《龍須溝》《茶館》，了解代表作《四世同堂》的大致內(nèi)容。同時，可以推薦他們看看電影《駱駝祥子》，對作者有更多的了解。上文言文時，要求他們先熟讀，并且要會翻譯，掌握直譯和意譯的方法，掌握常見的文言句式、文言虛詞、文言實詞，掌握通假字等。上古詩詞的課程時，要求學(xué)生體會意境之美，雖然唐詩宋詞有很多篇，有些學(xué)生小時候就會背誦，但不知其意，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)在能很好地理解作者的意圖了。這部分學(xué)生語文課收獲最多，是領(lǐng)跑者，可以帶動其他同學(xué)更好地學(xué)習(xí)語文。

還有個別的特殊學(xué)生，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)，給予幫助和支持。例如，財會班的一同學(xué)愛寫小說，希望能成為作家，有好的作品，有自己的粉絲。筆者覺得真是難能可貴，現(xiàn)在一些學(xué)生連看小說的興趣都沒有，她還有志于成為作家。經(jīng)常和筆者探討一些文學(xué)問題，雖不乏幼稚，卻很執(zhí)著，堅持著文學(xué)之夢。她的作品中也有許多不足之處，筆者向她一一指出，再建議她從短篇寫起，并注意故事情節(jié)的安排、人物形象的塑造、語言的提煉等，還推薦愛寫小說的老師評析她的作品。還有的學(xué)生喜歡寫小短文，筆者就在平時作業(yè)的批改中加以指導(dǎo)。語文課后作業(yè)多是理解題，讓學(xué)生談一談自己的觀點，一般的同學(xué)，寫一段文字即可，對愛寫的同學(xué)就要求寫一篇文，并且自己加上小標(biāo)題。對一般的同學(xué)要求無錯別字，語言通順，要求他們語言生動形象。經(jīng)過幾個學(xué)期的練習(xí)，這部分同學(xué)寫作水平提高得很快。

辛勤耕耘，就會有收獲，學(xué)生的進步就是對老師的最大回報。教師依依不舍地送走一批批熟悉的學(xué)生，又迎來一批批可愛的陌生面孔，但愿語文的學(xué)習(xí)能助他們一臂之力，讓他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

（作者單位：安徽理工學(xué)校普通課教研室）