劉鎮(zhèn)堂

【摘要】中學(xué)階段是學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)逐漸發(fā)展成型的重要時期，體育科目教學(xué)活動對于學(xué)生有著積極的影響作用。在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，中學(xué)體育教學(xué)在形式和方法上有了進一步的創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)生個體差異性的尊重與個人發(fā)展需求的滿足。分組教學(xué)正是在這一背景下應(yīng)運而生的體育教學(xué)模式，在實施過程中教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的體育能力以劃分學(xué)習(xí)小組的形式進行體育授課活動，使不同體育能力的學(xué)生均能在課堂上有所收獲。本文探討了中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 體育教學(xué) 分組教學(xué)

1中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討

1.1依據(jù)學(xué)生體育能力進行的分組教學(xué)模式

在以往的體育教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)預(yù)定教學(xué)方案，采取平均化的目標(biāo)設(shè)置，這使得部分體育能力較強的學(xué)生認為學(xué)習(xí)與練習(xí)內(nèi)容過于簡單，在課堂上跟著老師隨便動動就完成了，而部分能力較弱的學(xué)生則在學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中存在著一定的困難，課堂表現(xiàn)不盡如人意，并且會因為與他人的能力差距而出現(xiàn)自卑的表現(xiàn)。學(xué)生體育能力的形成并非一朝一夕能夠做到的，在中學(xué)體育教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的體育能力而展開分組教學(xué)能夠讓水平相接近的同學(xué)在一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有限的比較和競技中提升體育能力，不會因為學(xué)生間較為明顯的能力差距而不適應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.2依據(jù)學(xué)生興趣愛好進行的分組教學(xué)模式

該模式強調(diào)學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)主體地位的尊重，這與課程改革的整體要求相一致。進入中學(xué)階段以來，學(xué)生對于體育領(lǐng)域的興趣愛好已經(jīng)逐步形成，對于具體項目的熱情與投入程度也在不斷提高。因此，從學(xué)生個體意識與興趣愛好進行教學(xué)分組，能夠使學(xué)生形成相應(yīng)的體育活動群體，分組內(nèi)部的學(xué)生都具有相類似的興趣愛好與體育活動經(jīng)歷，這樣一方面教師在展開教學(xué)活動的過程中，因為教學(xué)對象突出的群體特征，在內(nèi)容設(shè)置與方法選擇上能更具有針對性，另一方面，由于學(xué)生的興趣愛好相同，他們能夠更為順暢的進行溝通交流，在體育學(xué)習(xí)中進行積極的分享，建立廣泛的友誼。

1.3依據(jù)體育競技內(nèi)容進行的分組教學(xué)模式

該模式強調(diào)針對具體項目的內(nèi)在規(guī)律與競技要求進行教學(xué)分組，是圍繞體育項目特征而進行選材的教學(xué)模式。不同的體育項目對于運動員的身體素質(zhì)與運動能力的要求是不同的，這一模式以競技內(nèi)容為核心，將不同體育運動特征的學(xué)生分入不同的小組中進行教學(xué)。在體育課堂上，教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)水平都是圍繞競技環(huán)節(jié)展開的，學(xué)生對于體育理論知識和技能的學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)更為明確。同時，以體育競技內(nèi)容進行的分組教學(xué)模式，具有突出的可拓展性，教師可在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，在一定范圍內(nèi)組織相應(yīng)的比賽活動，讓學(xué)生在競技中檢驗所學(xué)，練習(xí)所用，提升學(xué)生的身體與心理素質(zhì)。

1.4依據(jù)學(xué)生體測結(jié)果進行的分組教學(xué)模式

中學(xué)生體質(zhì)測試是對學(xué)生現(xiàn)有身體技能的量化表達，以體測結(jié)果為依據(jù)展開體育分組教學(xué)活動具有一定的科學(xué)性。從教學(xué)實際來看，通過學(xué)生的體測結(jié)果進行分組教學(xué)，一般選在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的初一或高一年級，在此階段，教師對于學(xué)生的具體狀況了解較少，難以有針對性的進行科學(xué)分組，通過體測結(jié)果來執(zhí)行分組教學(xué)在一定程度上保證了分組教學(xué)內(nèi)容的合理性。而當(dāng)學(xué)生進入更高的年級后，則應(yīng)逐步轉(zhuǎn)化為上述三種分組教學(xué)模式，保證學(xué)生能夠更好的發(fā)揮主體作用，獲得高水平的體育教育。

2中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1明確分組學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)在展開分組教學(xué)前，將課堂教學(xué)目標(biāo)與重難點對學(xué)生進行詳細的講解，根據(jù)課堂任務(wù)安排對課堂內(nèi)容進行準(zhǔn)確的示范和練習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有準(zhǔn)確的認知。其次，完成分組后，教師應(yīng)根據(jù)不同體育學(xué)習(xí)小組的特征，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小組內(nèi)部的學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)中心展開活動，在組內(nèi)營造合作分享的學(xué)習(xí)氛圍。第三，教師應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，讓分組教學(xué)模式下的每名學(xué)生都能清醒的認識到自己應(yīng)通過學(xué)習(xí)獲得哪些方面能力的提升，保證學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中具有持續(xù)的興趣與長久的動力。

2.2科學(xué)分組

在體育教學(xué)執(zhí)行分組的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體意愿，讓學(xué)生自主選擇愿意一起進行學(xué)習(xí)練習(xí)的伙伴。同時，教師應(yīng)對組員搭配進行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白完全根據(jù)個人喜好選擇伙伴并不是最理想的，幫助學(xué)生從分享交流與互補學(xué)習(xí)的的角度出發(fā)選擇伙伴。同時，對于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的職責(zé)分工，教師可以通過與學(xué)生的深入交流溝通而確定，讓每名學(xué)生都能在小組內(nèi)找到適合自己的責(zé)任所在，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中都能貢獻力量，在責(zé)任性的驅(qū)使下學(xué)生的積極性與參與程度將大大提高。

2.3合理評價

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，中學(xué)體育教學(xué)評價體系的優(yōu)化與完善實在必行。在中學(xué)體育分組學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)與進步，改變以往單純根據(jù)學(xué)生期末體育考試成績評定學(xué)生體育學(xué)習(xí)收獲的方式。將學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中的投入程度、在自己分組職責(zé)履行中的表現(xiàn)以及體育能力提升幅度等方面要素納入評價體系，更為客觀全面的反應(yīng)學(xué)生在體育課堂上的收獲。另外，中學(xué)體育教學(xué)具有更加開放的可拓展特征，教師可以通過組織比賽的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦與能力，將學(xué)生在比賽競技中的表現(xiàn)納入考核評價體系之中，讓學(xué)生更樂于參加體育活動，培養(yǎng)學(xué)生的體育運動特長。

結(jié)語

綜上所述，我國教學(xué)水平不斷提高，體育教學(xué)工作越來越融入了個性化的教學(xué)方法。在中學(xué)體育教學(xué)過程中，分組教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的提高了體育課程教學(xué)效果，并且提高了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，保證了中學(xué)階段學(xué)生健康的成長。

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