茅玉龍

【摘要】學生主體由于已有學習能力與現(xiàn)行教學目標要求之間的差距性，需要教師通過切實有效的指導、講解、評判等活動進行“縮減”和“消除”.本文作者就如何科學運用并開展初中數(shù)學課堂教學評價活動，從四個方面進行了簡要論述.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；教學評價；活動開展；有效教學

教師是課堂教學體系的重要構(gòu)建要素，是課堂教學不可或缺的組建因素，在整個教學活動進程中“擔當”著設計者、指引者、評判者等“重任”.教學評價是教師在指導學生學習實踐活動中經(jīng)常運用的一種教學手段，教學評價的有效運用，能夠促進師與生之間更加深入的互動和交流、提升學生主體學習技能素養(yǎng)、推進探究實踐活動進程、拉近師生之間距離、實現(xiàn)教與學之間的互惠共贏.但實際教學評價中，吹毛求疵、不置可否、全盤否定（肯定）、程式化、單一化等不良現(xiàn)象一定程度存在，需要初中數(shù)學教師予以注意和糾正.本人現(xiàn)從四個方面，結(jié)合自身實踐體會，談談初中數(shù)學課堂教學評價活動的開展.

一、教學評價要體現(xiàn)激勵性原則，提振內(nèi)在能動探析情感

教學評價的目的，一方面是為了便于教與學之間實踐活動的開展，另一方面是為了更好提振主體內(nèi)在能動情感.教育學認為，教學評價手段運用的首要任務就是要促使學生更好的學習實踐.初中數(shù)學教師實施教學評價，必須充分展現(xiàn)激勵性原則，放大教學評價的激勵、鼓動特性.而很多教師教學評價多采用否定教學觀點，多以教訓、訓斥、批評等“非暴力”方式，否定學生的成績，壓制學生的情感.因此，初中數(shù)學教師實施教學評價手段，應對初中生的優(yōu)點多用“放大鏡”，對初中生的缺點多用“哈哈鏡”，肯定初中生的數(shù)學學習活動表現(xiàn)和效果，讓初中生在教師的積極評判和指點中，樹立學好數(shù)學學科的信心，提振知難而進，克難求進的精神.需要注意的是，初中數(shù)學教師在運用肯定評價時，應注意一個“度”，做到收放有度，肯定與批評相協(xié)調(diào).

二、教學評價要體現(xiàn)發(fā)展性原則，對教與學進行雙面評價

鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習技能和素養(yǎng)，是新課程改革下初中數(shù)學教師所肩負的重要“使命”，同時，也是一切教學活動的現(xiàn)實出發(fā)點和根本落腳點.教師在評判和指點初中生學習效果時，就必須將初中生的數(shù)學學習技能和素養(yǎng)發(fā)展實情作為“標尺”和“依據(jù)”，對教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行評價與診斷，積極構(gòu)建和應用新的教學策略，實時調(diào)整教學方法與教學過程，從而實現(xiàn)教師與學生兩者之間的共同、全面發(fā)展.值得注意的是，初中數(shù)學教師在教學評價實施進程中，經(jīng)常出現(xiàn)“手電筒”現(xiàn)象，關(guān)注學生的多，忽視對自身教學過程的評判，導致教師教學技能得不到有效改正和切實提高.如“等腰三角形”一節(jié)課“如圖所示，已知△ABC、△BDE都是等邊三角形.試求證AD=CE，并判定當AC⊥CE時AB與BE的數(shù)量關(guān)系”問題教學后，教師在指點評判初中生分析解答活動表現(xiàn)時，抓住初中生在感知問題條件、推導問題思路、書寫解題過程以及歸納解題方法等活動實際，對初中生的探究、實踐、分析、判斷、歸納等實踐過程進行評價指點，指出實踐活動中的優(yōu)良表現(xiàn)，指明需要注意的事項，讓初中生能夠獲取正確的解題技能以及策略方法.在此基礎上，教師通過“照鏡子”方式，深刻剖析初中生案例解答存在的不足之處，反思教學方式以及形式等方面存在的缺處和不足，及時整改，形成更為科學、有效的教學方略.

三、教學評價要體現(xiàn)主體性原則，引導學生參與評價互動

教學活動的開展，離不開學生主體的積極配合、深度參與.教學評價作為教師課堂教學的有效手段和方式之一，其目的就是更好的鍛煉學生主體，呈現(xiàn)學生核心地位和價值.因此，初中數(shù)學教師不能將教學評價當作自己的“專利”，而應該“活化”教學評價的方式和方法，將初中生引入到教學評價進程之中，讓初中生自己做本人和他人學習活動表現(xiàn)的“裁判員”，結(jié)合自身學習實踐認知體會以及學習經(jīng)驗，通過對比、反思、歸納、討論等形式，闡述自己對他人解題過程的看法和見解，指出解題過程中好的表現(xiàn)以及不足的地方，從而保證教學評價活動的“活力”，使初中生在“接地氣”的教學評價中，主體地位有效展示，參與程度顯著加深，思維辨析更有深度.需要注意的是，初中生數(shù)學評價過程中，教師要切實做好“指”和“引”的工作，一方面通過多種集體互助活動，幫助初中生深刻感知和理解數(shù)學教材要義和案例解析要點；另一方面實時指引，在初中生評價困難時、評析卡殼時，進行及時的引導和點撥.

四、教學評價要體現(xiàn)過程性原則，滲透于教學活動始終

教學評價是對教與學之間活動效果及表現(xiàn)的評判和指點.課堂教學的指導和評判，應滲透在教學活動的每一環(huán)節(jié)之中.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學教師經(jīng)常將教學評價看作是鞏固反饋環(huán)節(jié)的一個固定項目，未能應用到其他數(shù)學教學環(huán)節(jié)之中.這就要求，初中數(shù)學教師應將教學評價滲透應用于整個教學活動始終，充分利用其過程性原則，一方面在每一教學環(huán)節(jié)中適當運用教學評價，及時對初中生的數(shù)學學習表現(xiàn)及效果進行評判；另一方面要針對整個教學過程進行客觀評價.如“相似三角形的判定定理”教學活動中，教師在新知講授環(huán)節(jié)，針對初中生合作探知相似三角形的判定定理活動過程及效果，運用評價教學手段，進行客觀實時評判，在鞏固練習環(huán)節(jié)，針對初中生分析、探究、解答相關(guān)練習案例的實踐活動效果進行評判等等，從而使教學評價穿插于該節(jié)課每一環(huán)節(jié)之中，既體現(xiàn)教師主導作用，又推進教學雙邊進程.

除此之外，初中數(shù)學課堂教學評價還應體現(xiàn)藝術(shù)性原則，不能直接開門對教與學的活動效果進行評判，而應該評判標準、評價方式、活動形式等多方面進行創(chuàng)新，讓教師教學藝術(shù)體現(xiàn)在評價教學點滴進程之中.

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