張圣男

【摘要】慕課這一新興的在線學習方式自傳入中國，就引起了眾多學者的廣泛關(guān)注。對于慕課這一新興事物，有人支持，有人反對，也有人持懷疑態(tài)度，慕課就在這樣一種輿論環(huán)境逐漸發(fā)展起來。結(jié)合慕課這種在線學習方式的特點以及國外的慕課發(fā)展經(jīng)驗，我們不難看出雖然慕課適應(yīng)了大時代的要求，但是它本身的一些特性也使得其發(fā)展歷程充滿曲折性和不確定性，慕課的發(fā)展前景值得深思。

【關(guān)鍵詞】慕課 發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)展前景

“慕課”是 MOOC 的音譯外來詞，其全稱是 massive open online coursesas，即大規(guī)模開放在線課程。因其大規(guī)模和開放性等特點，逐漸成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點。

2007 年，美國猶他州立大學教授大衛(wèi)·威利基于維基發(fā)布的開放課程 “開放教育導論”以及加拿大里賈納大學亞歷克·考羅斯教授的 “媒體與開放教育”為慕課的課程模式的誕生奠定了良好的思想與技術(shù)準備。最早提出 “慕課”概念的是加拿大學者戴夫·科米爾和布賴恩·亞歷山大，時間是 2008 年。第一個應(yīng)用此概念開設(shè)慕課課程的是加拿大學者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯的 “連通主義與連接性知識”。

但是，2008年第一門慕課開設(shè)之后并沒有得到預(yù)料之中的發(fā)展，而是在沉默了3年之后于2011年爆發(fā)出繁榮景象。2012年慕課在美國得到了更加廣泛而充分的發(fā)展。這一年，幾個投資商和國際著名高校合作，建立了慕課的 3 大網(wǎng)絡(luò)平臺 Coursera、Udacity 和 edX，開發(fā)了近百門的慕課課程，被美國《紐約時報》稱為 “慕課元年”。

2013年，慕課進入中國，我國的北京大學、清華大學、復旦大學、等國內(nèi)知名高校宣布加入。2013年7月，上海交通大學宣布加盟MOOCs三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，成為加入Coursera的第一所中國內(nèi)地高校。2013年8月，在線教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇在上海交大舉行，論壇集中探討了在線課程對學習模式所帶來的革命性影響。2013年10月，清華大學打造了全球首個中文版慕課平臺“學堂在線。2014年4月，上海交通大學自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程。2014年國家開放大學計劃把各專業(yè)核心課程建成慕課“國開MOOCs”，計劃完成第一批123門慕課，并啟動第二批200門慕課建設(shè)。

可見，慕課在傳入中國之后廣受歡迎，并得到了國家重視。

與此同時，關(guān)于慕課的研究工作也在逐漸進行之中。中國的慕課研究在2013年主要以介紹為主，講述慕課的發(fā)展過程與特點，并涉及到慕課對高等教育帶來的影響這一話題，以非學術(shù)性型的新聞報道居多，對慕課以普及為主，贊揚為輔。2014年以來，國內(nèi)關(guān)于慕課的研究方向開始轉(zhuǎn)移，側(cè)重探討慕課帶來的影響以及“慕課熱”之后的“冷思考”。也有很多學者在討論面對慕課愈演愈烈的勢頭，傳統(tǒng)的高等教育應(yīng)該做何反應(yīng)以及為了適應(yīng)慕課或者應(yīng)對慕課的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式、課程設(shè)置該如何調(diào)整。這一階段學術(shù)性的論文開始增多，從探究慕課“是什么”轉(zhuǎn)移到研究“為什么、怎么辦 ”。

人們對待慕課的態(tài)度也由剛開始的推崇發(fā)展為評判性地、選擇性地接受。究其原因，除了慕課這種學習方式本身存在的一些難以克服的缺陷之外，還在于慕課這種學習方式在我國的建設(shè)與發(fā)展存在不完善的地方，這也使得人們對待慕課的態(tài)度有所改變。

目前，我國有眾多的慕課學習平臺，主要有慕課網(wǎng)（主要針對IT行業(yè)）、以清華北大為首研發(fā)的“學堂在線”平臺、華東師范大學慕課中心和C20慕課平臺、上海高校聯(lián)合推出的好大學在線等等，還有些慕課平臺正在籌建中，后繼還要建設(shè)更多的慕課平臺。這些平臺多而復雜，在網(wǎng)站的設(shè)計與風格方面不盡相同。一個慕課學習平臺的建設(shè)需要花費大量的時間和精力，而慕課的開放性表明其實我們推廣慕課這種學習方式并不需要如此數(shù)量的慕課學習平臺。慕課平臺如果不統(tǒng)一，很難實現(xiàn)資源共享以及資源的最大化利用。而且眾多慕課學習平臺的制作團隊為了吸引使用者，必然會在網(wǎng)站設(shè)計和風格上花費大量的精力，極有可能降低對課程內(nèi)容的要求。

由于慕課傳入我國不到三年，當前人們對于慕課課程的設(shè)計并不完善。有些慕課的課程內(nèi)容并沒有清晰完整的知識體系，知識點的選取以及課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式等都存在一定的問題。還有一些慕課的視頻時間太長，知識重點不突出，學習者很難長時間集中注意力，也難以在冗長的講授過程中獲得自己關(guān)注的知識點。

慕課雖然在某些方面對傳統(tǒng)的教學方式來說是一種超越和挑戰(zhàn)，但是它也存在著一些傳統(tǒng)教學方式不會產(chǎn)生的缺陷。例如，傳統(tǒng)教學方式下，學習者的課程完成率普遍較高，但是慕課這種學習方式下，課程的完成率卻極低。在全球，以

Coursera為例，它的課程完成率只有10%左右。但是在中國，能夠100%完成一門慕課并拿到課程證書的人則更少，只有5%。

雖然慕課與傳統(tǒng)的教學方式相比更加順應(yīng)了時代的特點和要求，但是慕課畢竟是一種新型的、尚未發(fā)展完善的在線學習方式，仍舊存在著一些有待解決的問題和缺陷。在網(wǎng)絡(luò)沒有實現(xiàn)完全普及，慕課自身沒有克服種種缺陷之前，傳統(tǒng)的教育方式就不會被慕課這一類的在線學習方式所取代。就目前來看，慕課這種學習方式只可能作為高等教育的補充，而不可能完全取代傳統(tǒng)模式的高等教育。

【參考文獻】

[1]吳萬偉，《“慕課熱”的冷思考》，《復旦教育論壇》，2014 年第 1 期

[2]王繼群，《高校慕課的發(fā)展、優(yōu)勢及建設(shè)》，《北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報》，2015 年 第一期

[3]王蓉，《國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（上）》，《世界教育信息》，2014 年第 13 期

[4]王蓉，《國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)（下）》，《世界教育信息》，2014 年第 14 期

[5]張迪，《慕課熱冷思考》，《新課程研究》，2014年12月

[6]孔翠娟，《從當下高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程看發(fā)展中的慕課》，《才智》2014年第22期

[7]劉和海，張舒予，朱麗蘭，《論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價值》，《現(xiàn)在教育技術(shù)》，2014年第12期

[8]穆麗緣，《2010——2014近五年有關(guān)“慕課”的文獻研究綜述》，《資源建設(shè)》，2014年第9期

[9]陸賽茜，《慕課的發(fā)展現(xiàn)狀與前景》，《新媒體與社會 》， 第八輯

[10]朱慶峰，《我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇》，《教育發(fā)展研究》，2014年第23期