陳慧英

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入，我國對小學語文教師的教學工作提出了更高的要求，而小學生的課本閱讀量這一問題也成為大部分教育工作者所關注的一個焦點。本文就小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀進行探討。

關鍵詞：小學語文；課本閱讀量；教學思考

小學語文課本閱讀對增強小學生的語文能力、加快教學進度、提高教學效果有著重要意義，因此，為給小學生創(chuàng)造一個良好的閱讀發(fā)展空間，教育改革也應將重心放在對閱讀量的改革上，不斷提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，進而才能達到事半功倍的教學效果。

1.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀

（1）不同版本之間的語文課本閱讀量差異較小?，F(xiàn)在的小學語文教材主要是由精度課文、略讀課文、選擇性課文及附加課文組成，且課后練習題中也含有部分知識、背景類文章。在2011年版的《義務教育語文課程標準》中規(guī)定了小學生的閱讀量應達到160篇詩詞，且對不同年級的學生也提出了不同的要求。就拿以往的人教版和蘇教版來說，前者的現(xiàn)代文占據(jù)了80%，與后者的65%差異較大。但經新課改后，兩者的現(xiàn)代文與詩歌比例相對均衡，能確保小學生課內閱讀量的完成。

（2）需要重點記憶的課文量大。在小學語文課文閱讀中，重點模塊是背誦，其對擴大學生的詞匯量、積累語言及提高學生的文學素養(yǎng)有著不容小覷的作用。而在背誦模塊中，一些經典古詩文和優(yōu)秀現(xiàn)代文，比如，《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》《從百草園到三味書屋》及《濟南的冬天》等，都是背誦的重點。在現(xiàn)行教材中，人教版重點記憶文章的所占比例可達到12.4%，可見，小學階段的語文課本中需要重點記憶的課文量相對較大，背誦能豐富學生的精神世界和加深學生的文化積累。

2.對小學語文閱讀量現(xiàn)狀的思考

（1）根據(jù)學生的閱讀能力逐步加強閱讀量。小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高，在很大程度上與語文課本閱讀量有關，因此，教師應根據(jù)學生的閱讀能力逐步加強閱讀量。比如，低年級： 鑒于該階段學生的課本閱讀主要以識字為主，因此，低年級學生的閱讀數(shù)目可相對減少，且篇幅應短小，內容應精簡、簡單易懂及引人入勝。中年級：該階段的課本閱讀不僅僅是培養(yǎng)學生的識字能力那么簡單，應增加相應的閱讀量，將識字培養(yǎng)逐漸過渡到閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上。高年級：鑒于該階段學生的閱讀能力相對較高，因此，可適當增加多種類型的文章，例如，政治、革命類，人生、社會類及科技、知識類等，并在閱讀后根據(jù)課文提出思考性問題，以進一步提高學生的閱讀水平。

（2）培養(yǎng)學生對語文課本閱讀的興趣。鑒于小學生的學習動機主要是靠直接興趣而引發(fā)，只有充分激發(fā)他們對語文課本閱讀的興趣，才能使學生對提高自身語文課本閱讀能力的外部動機轉化成內部動機，從而確保閱讀質量。為此，教師可結合學生的語文閱讀水平、能力傾向、個性特征及性別等方面，最大限度將互補型的學生分到一個小組，而學生以小組合作的形式對閱讀材料進行交流和討論，并與小組成員交換自己的想法和意見。并鼓勵學生根據(jù)課本閱讀材料的標題和插圖來分析閱讀材料的主要內容，理解內容與標題的關系。例如，在學習《海底世界》這一課時，教師可利用多媒體播放關于海底世界的圖片或視頻，如，海星、珊瑚、鯊魚及水母等。目的是營造閱讀氛圍，使學生產生身臨其境的感覺，充分激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，從而激發(fā)學生合作探討對海底世界這一課本材料的欲望，促進學生從整體上發(fā)展語文閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力。

（3）應用多種閱讀方法來完成課本閱讀。閱讀即從課本中提取信息，它是一個復雜的、積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造性的、提高心智的過程，可包括精讀、朗讀、速讀、齊讀及美讀等方法。因此，教師應充分理解和恰當運用這些方法來為小學生課本閱讀量的積累服務，幫助他們更好地進行閱讀，最大限度地培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

例如，在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，教師可運用精讀、朗讀、齊讀的方法來幫助學生理解課本閱讀材料的內容和見解，閱讀完成后，教師可鼓勵學生提問，由其他學生來回答，如學生提出獨特的見解時，應暫緩判斷，給予充分鼓勵和支持，對合理的見解表示認同，使他們勇于表達。

3.結語

總而言之，小學生語文課本閱讀量的積累和閱讀能力的培養(yǎng)非一日之力就能完成，它是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力才能真正實現(xiàn)。這就要求學生應努力掌握閱讀技巧，并長期積累語文知識及擴大閱讀量。而教師應從低年級就開始有計劃、有層次地指導學生進行課本閱讀，探索合理的課文閱讀量，培養(yǎng)學生收集課本材料信息、提煉信息、創(chuàng)造性運用信息解決現(xiàn)實問題等終身受益的能力，使他們在日后的語文學習中能真正做到游刃有余。

（作者單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)中心小學）