吳巧云

【摘要】備課是每一位幼兒教師所具備的最基本的教學(xué)技能，而如何提高備課的效果，是每個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真思考的，以備課為新架構(gòu)，合理做好課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于下一次課堂的開(kāi)展，更有利于提升教師教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】備課 教師 新環(huán)節(jié) 新舉措 新架構(gòu) 新挑戰(zhàn)

一、備課新環(huán)節(jié)：

（一）凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

每學(xué)期起初，年段全體教師需根據(jù)新舊教材，制定本學(xué)期總活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。每次備課會(huì)時(shí)根據(jù)幼兒實(shí)際情況指定每月或是每周上課具體內(nèi)容。以新教材為主，按主題活動(dòng)為基礎(chǔ)，要求教師預(yù)先熟讀參考目標(biāo)、準(zhǔn)備和過(guò)程，做到心中有數(shù)。

（二）只要功夫深，鐵棒磨成針

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，接著就要根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)容為依據(jù)，把教學(xué)活動(dòng)具體深入化。教師可提前預(yù)制定，有效的借助課前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富教育教學(xué)，以達(dá)到進(jìn)一步的深入研究，做到潛精研思。

（三）學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退

撰寫(xiě)一篇完整地教案，需要經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐、討論，才能成功的上好一堂課。教師可以以學(xué)科為小組，學(xué)科教師發(fā)表看法、做法，醞釀?dòng)懻摼唧w的實(shí)施教案，并由學(xué)科帶頭人進(jìn)行詳細(xì)的撰寫(xiě)，以提供學(xué)科教師參考與實(shí)際教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，做到實(shí)事求是。

（四）常說(shuō)嘴里順，常寫(xiě)手不笨

只有在課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課后認(rèn)真撰寫(xiě)“課后反思”，小結(jié)單次課的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，才能為下次課的教師或自己備上更完善更明確的教育教學(xué)，一步一腳印，做到腳踏實(shí)地。

二、備課新舉措：

（一）一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰

以集體式的備課或是學(xué)科帶頭人式的備課，可以節(jié)省教師的備課時(shí)間，使教師有充足的時(shí)間與孩子進(jìn)行接觸和交流，將實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)做到矜矜業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)。

（二）強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，能人背后有能人

團(tuán)結(jié)就是力量，學(xué)會(huì)合理充分的發(fā)揮幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神，真正實(shí)現(xiàn)了教師間強(qiáng)幫弱、老帶新、快攜慢。例如：年段三位新插班教師如何進(jìn)行備課，備課上將如何合理安排，讓他們能盡快融入年段教學(xué)中呢？三大妙招：妙招一，模仿——比葫蘆畫(huà)瓢。針對(duì)新老師，從寫(xiě)教案、聽(tīng)課、上課等多方面，不惜多發(fā)時(shí)間去看、聽(tīng)、問(wèn)、做。妙招二，借助——舉一反三。站在巨人的肩膀上再創(chuàng)造，針對(duì)不老不新的教師，主動(dòng)收集各種材料，在原有的基出上創(chuàng)新。妙招三，踏實(shí)謙虛。遜志時(shí)敏，當(dāng)仁不讓。針對(duì)沒(méi)有園本文化的外調(diào)老教師，借助幼兒園園本文化的各種材料，在短時(shí)間內(nèi)謙虛好學(xué)，積極主動(dòng)去做，不推讓。

（三）眾人一條心，黃土變成金

針對(duì)年段、學(xué)園、對(duì)外開(kāi)課等活動(dòng)時(shí)，年段進(jìn)行集體備課，聽(tīng)課，指出課的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)了年段教師間互助互愛(ài)、同心協(xié)力的情感。

三、備課新架構(gòu)：

（一）四備

1、備課前準(zhǔn)備。 2、備上課環(huán)節(jié)。 3、備突破方式。4、備突發(fā)事件。

以交班教學(xué)舉例，針對(duì)各班的特殊幼兒，我們是如何在不熟悉其他特殊兒童的情況下為他們備課？在活動(dòng)中怎么根據(jù)這些特殊兒童實(shí)施及現(xiàn)場(chǎng)情況調(diào)整的？年段設(shè)計(jì)了一份個(gè)別幼兒發(fā)展分析表，在備課時(shí)也設(shè)計(jì)了新的架構(gòu)，第一，在課前備交班的常規(guī)，要求當(dāng)班的配班老師一同上課指導(dǎo)，課前備教具，要求多樣性、實(shí)用性、趣味性。第二，備上課環(huán)節(jié)，根據(jù)交班的幼兒實(shí)際情況合理的設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓整堂課有序、有收獲。第三，備突破方式，可以以圖譜講解、兒歌故事、操作練習(xí)、游戲表演、啟發(fā)提問(wèn)等形式，觀察到個(gè)別特殊幼兒的表現(xiàn)。第四，備突發(fā)事件，對(duì)于調(diào)皮、坐不住、注意力不集中、呆滯、不參與等各種特殊幼兒的指導(dǎo)和調(diào)整。

（二）三思

1、對(duì)學(xué)科帶頭人的原教案的思考。

2、對(duì)教師自身語(yǔ)言的思考。

3、對(duì)幼兒能力差異的思考。

（三）二動(dòng)

1、動(dòng)手做教具。

教具使用的恰當(dāng)與否直接影響著一堂課的效果，教具準(zhǔn)備的充分和制作的新穎與否直接影響著孩子上課的興趣。在制作教具時(shí)，既要突出節(jié)儉性又要體現(xiàn)新穎性、活動(dòng)性、興趣性。

2、動(dòng)手寫(xiě)反思。

在集體備課時(shí)，由學(xué)科帶頭人設(shè)計(jì)表格，主要是重難點(diǎn)的突破方式、突破方法的適宜性、課后發(fā)現(xiàn)存在原因、提出建議。教師應(yīng)在課前發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)解決方法，可以從圖譜講解、兒歌故事、操作練習(xí)、游戲表演、啟發(fā)提問(wèn)等五個(gè)方面入手。通過(guò)課堂教學(xué)，教師課后整理，填寫(xiě)反思，從以下兩個(gè)方面入手：

（1）教師：教具準(zhǔn)備不充分或不合理；教師引導(dǎo)語(yǔ)深入性有待加強(qiáng)；目標(biāo)定位過(guò)高；重難點(diǎn)把握不合理；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理；

（2）幼兒：常規(guī)較亂；語(yǔ)言表達(dá)能力有限；動(dòng)手操作能力待提高；積極性不夠；專(zhuān)注力待加強(qiáng)；傾聽(tīng)習(xí)慣較弱。

（四）一問(wèn)

“我的收獲是什么？?jī)?yōu)點(diǎn)與不足在哪？” 那么，不論新老師還是老教師，都有對(duì)每堂課的不同認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)每班都延續(xù)分組教學(xué)，創(chuàng)新了交班教學(xué)工作，在教育實(shí)踐中與孩子的互動(dòng)，了解自己的收獲與改善，縮小差距，并小結(jié)、反思，盡快縮短幼兒之間、教師之間的能力、水平差異。

四、備課新挑戰(zhàn)：

1、以“我想教什么”為出發(fā)點(diǎn)，缺少對(duì)為什么要教這個(gè)內(nèi)容和這個(gè)內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的發(fā)展之間有什么關(guān)系的思考，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性。（如數(shù)學(xué)課上，口頭加減法。）

2、認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師“教過(guò)了”，孩子就“學(xué)會(huì)了”，于是以教的過(guò)程替代學(xué)的過(guò)程，缺少對(duì)幼兒如何如何自主創(chuàng)造和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。（如拼插課，幼兒自主創(chuàng)新。）

3、以完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃為落腳點(diǎn)，缺少對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中即時(shí)反應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)的低效性。（如音樂(lè)課，個(gè)別幼兒不開(kāi)口，不學(xué)唱。）

總之，幼兒教師只有根據(jù)特定的教育對(duì)象與條件對(duì)教材進(jìn)行預(yù)先熟讀、升入研究、討論撰寫(xiě)、認(rèn)真反思并與再創(chuàng)造的過(guò)程，將傳統(tǒng)的教育理念轉(zhuǎn)化為新時(shí)期的教育行為的載體，就能促進(jìn)幼兒教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

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