顏玲

【摘要】新課程改革要求不斷提高學(xué)生的綜合能力，而傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)只重視詞匯、語法的教授，不重視學(xué)生對英語實際運用的能力，使得初中學(xué)生只懂得英語讀寫，并不知如何使用英語進行交流，無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)的目的。英語情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)具體交流場景，給學(xué)生創(chuàng)造體驗機會，提高學(xué)生交流能力的教學(xué)方式。本文主要對英語情境教學(xué)相關(guān)知識進行介紹，并提出了初中英語情境教學(xué)的策略，希望提高學(xué)生的英語交流能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中英語 情境教學(xué)

由于我國初中英語教學(xué)在長時間內(nèi)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只重視對學(xué)生讀寫能力的提高，讓學(xué)生大量學(xué)習(xí)的語法、句型知識。但教學(xué)不曾重視英語語境和使用情境的運用，造成了學(xué)生盡管掌握英語知識，卻不知怎樣用英語進行交流。由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中占有重要的地位。情境教學(xué)就是一種創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定情境中通過交流學(xué)習(xí)英語的一種教學(xué)方式，既能增加教學(xué)的趣味性，又可以提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，是滿足新課程改革要求的一種教學(xué)方式。

1 情境教學(xué)的概念

Brown，Duguid和Collin三人于1989年最早提出了情境教學(xué)的概念，他們一致同意只有在特定的情境中知識才存在意義。之后，很多學(xué)者對情境教學(xué)的概念進行了闡述。他們指出情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生通過特殊的情境體驗，將學(xué)習(xí)知識的活動與情感活動相結(jié)合的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)使得教學(xué)過程更加直觀，增加了教學(xué)的趣味性和有效性。

2 初中英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

情境教學(xué)方式能夠為學(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高初中英語教學(xué)效率的重要教學(xué)方法。但是在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時要遵守一定的原則，只有這樣才能保障教學(xué)的有效進行。初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則主要包括以下幾個：

2.1 情境直觀性原則

直觀性原則是初中英語情境教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的原則。創(chuàng)設(shè)直觀性的情境能夠使初中英語課堂教學(xué)變得更加形象、更具趣味。學(xué)生在直觀的情境中能夠用英語進行交流，提高學(xué)生的交際和表達(dá)能力，從而可以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。初中英語教材包含很多直觀的情境內(nèi)容，教師要學(xué)會將教材內(nèi)容和直觀性的情境相結(jié)合，給學(xué)生更多的交流機會，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.2 情境生活化原則

新課程要求提高學(xué)生對知識的運用能力，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中存在的問題，從而提高學(xué)生的綜合能力，這就要求英語情境教學(xué)要遵守情境生活化原則。英語教學(xué)的情境是教師創(chuàng)設(shè)的模擬場景，但情境必須貼近生活、來源于生活。只有這樣學(xué)生才會感到親切、熟悉，在教學(xué)過程中才能有話可講、有話能講。因此，教師在研究學(xué)生的日常生活、興趣愛好的基礎(chǔ)上來創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，做到教學(xué)情境更加貼近學(xué)生的生活，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.3 情境要新穎并具有啟發(fā)性

只有新穎且具有啟發(fā)性的情境才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也才能使情境教學(xué)真正在英語教學(xué)中發(fā)揮作用。相反，如果教師創(chuàng)設(shè)的場景平淡無味，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么情境教學(xué)就很難實現(xiàn)預(yù)期的效果。因此，教師在進行情境教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好并結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎的情境，對學(xué)生進行一定的啟發(fā)。

2.4 運用多媒體深化情境

多媒體是教學(xué)過程中十分重要的一種教學(xué)手段，教師要合理利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增加教學(xué)的感染力和趣味性。多媒體設(shè)備可以為增加教學(xué)的視聽效果，讓學(xué)生通過視頻、圖片等形式感受英語的運用場景，從而可以提高教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的目的。因此，初中英語情境教學(xué)要合理運用對媒體設(shè)備，深化情境。

3 初中英語情境教學(xué)策略

3.1 注重校園建設(shè)，完善英語情境

第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，通過設(shè)置英語活動月、英語廣角等活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語交流環(huán)境。第二，學(xué)?？梢酝ㄟ^張貼英語名人名言、英語諺語，創(chuàng)辦英語黑板報等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機會。第三，初中英語教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的英語交流、增加教學(xué)中的情境模擬并利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語語言情境，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。第四，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間、師生之間運用英語進行交流，從而使英語學(xué)習(xí)更加貼近生活，并提高學(xué)生的英語交流能力和表達(dá)能力。

3.2 多種途徑相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好課堂情境

課堂作為英語學(xué)習(xí)的主要方式，教師必須要結(jié)合多種途徑，利用好課堂上的時間，讓學(xué)生通過情景教學(xué)來更好地學(xué)會英語。只有真實的生活情景才能讓學(xué)生真正地理解語言的具體內(nèi)容，提高英語的口語能力，達(dá)到英語教學(xué)的目的。第一是通過音樂來烘托，英文歌曲的引入不僅能提高課堂輕松愉快的氛圍，更能降低學(xué)生的厭煩心理，培養(yǎng)學(xué)生的語感。第二是通過游戲的方式來激發(fā)，在游戲中學(xué)生不僅能高度集中注意力，更能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，鞏固學(xué)習(xí)過的知識。第三是通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)，角色扮演的練習(xí)能真實地營造現(xiàn)實情景，給學(xué)生留下更深刻的印象與親切的體驗感。學(xué)生在準(zhǔn)備、編排和表演中，更加深入的了解文章內(nèi)容并加以運用。第四是要通過肢體語言來呈現(xiàn)，肢體語言的應(yīng)用不僅能活躍課堂氣氛，更能增加情景的感染力。通過肢體語言的表達(dá)，學(xué)生更能進一步領(lǐng)悟詞句的意思。

3.3 在生活中活學(xué)活用，加強練習(xí)

語言作為交流的工具，最重要就是多用。生活中我們要活學(xué)活用，不要拘泥于固有思維，把英語的學(xué)習(xí)延伸到生活與課外活動中。在生活中要學(xué)會大膽開口，用英語去交談，去對話。在課下要積極參加英語角、英語比賽等活動，在真實的情景中檢測自己的英語水平，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)不足，加強練習(xí)。

4 總結(jié)

英語情境教學(xué)是教師通過各種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言情境，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在豐富多彩、聲情并茂的教學(xué)情境中通過交流、表達(dá)、探究等各種方式學(xué)習(xí)英語知識的一種教學(xué)方式。采用情境教學(xué)的方式進行初中英語的教學(xué)可以增加教學(xué)的趣味性，使教學(xué)變得生動活潑。不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的英語交流能力和表達(dá)能力。可見，初中英語采用情境教學(xué)方式能夠達(dá)到提高學(xué)生知識運用能力的目的，是滿足新課程要求的教學(xué)方式。

【參考文獻】

[1]殷秋艷.新課程下初中英語情境教學(xué)分析[J].校園英語（上旬），2015，（6）：119-120.

[2]但忠藝.淺談初中英語情境教學(xué)[J].速讀（中旬），2015，（9）：95-95.

[3]黃曉龍.淺談初中英語情境教學(xué)[J].校園英語（上旬），2015，（8）：130-130.