魏曉燕　孫斌

作者簡介：魏曉燕，女，江西司法警官職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。孫斌，男，南昌工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院。

摘要：當代大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展依賴于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，而優(yōu)秀人才的培養(yǎng)離不開良好的師資力量，師資良好與否不僅取決于教師的專業(yè)水平，更取決于教師的道德修養(yǎng)。作為高校教師隊伍的中堅力量的教師，理應(yīng)在道德上嚴于律己，為人師表，而高校更應(yīng)該注重高校教師師德師風(fēng)建設(shè)工作。新時期的高校師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，積極探索能夠切實解決教師思想道德問題、提高教師道德水平的途徑。

關(guān)鍵詞：高校教師；核心價值觀；師德建設(shè)

作為人類文明的傳承者的教師，往往是社會道德風(fēng)尚的楷模，引領(lǐng)著學(xué)生價值觀的形成，對學(xué)生的成長、成才有著最直接的影響，因此教師在國民教育與精神文明建設(shè)中有著舉足輕重的地位，擁有高尚師德的教師是社會主義核心價值體系的重要踐行者。

一、當前高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的現(xiàn)狀問題

當前高校教師以高尚的師德和專業(yè)的水平獲得了社會和學(xué)生的認可。不過近年來，高校師德方面的問題層出不窮，拜金主義、享樂主義和個人主義的思潮存在于高校教師隊伍中，并繼續(xù)腐蝕著原本師德良好的高校教師隊伍，一些教師變得急功近利，理想和情操在不斷上升的實利物欲面前一點點耗盡，道德良知在不盡的誘惑面前逐漸喪失。在從教過程中，少數(shù)教師失去了教師應(yīng)有的示范和帶動作用，與師德規(guī)范和行為準則背道而馳，造成高校的人才培養(yǎng)方案的實施受到打擊，社會的道德建設(shè)陷入僵局。

教師的師德缺失主要表現(xiàn)在：一是缺乏政治理論修養(yǎng)。部分教師缺乏思想政治觀念，不注重對黨的基本路線和政策的學(xué)習(xí)，不了解社會主義核價值觀的內(nèi)容，政治思想境界不高，政治責(zé)任感和歷史使命感缺失。二是道德品質(zhì)修養(yǎng)較差。一些教師不能做到為人師表，缺乏良好的道德修養(yǎng)，言行舉止有違教師的身份。授課不盡責(zé)，考試評分沒原則，學(xué)術(shù)研究弄虛作假，甚至有些教師還沉迷于賭博等消極娛樂生活。三是缺乏敬業(yè)精神，不能夠全身心投入教學(xué)。部分教師選擇教師這個職業(yè)純粹是為了享樂圖利，而并非出于對這一職業(yè)的熱愛或者是獻身教育事業(yè)的決心，在學(xué)術(shù)研究上，部分教師逐漸趨于功利化，學(xué)術(shù)重心由研究向謀利轉(zhuǎn)移，為了獲得更多的收益而選擇一些與學(xué)術(shù)水平提升無關(guān)的工作，造成無心于本職工作。四是教學(xué)形式單一，缺乏育人理念。大多數(shù)教師都只注重知識的傳授，有的教師僅僅通過課堂來開展教學(xué)工作，不注重對學(xué)生的道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)培養(yǎng)、個性發(fā)展等知識傳授以外的教育，認為這些都是其他部門的分內(nèi)之事，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事情，只顧教書，忽略育人。

二、社會主義核心價值體系教育引導(dǎo)師德建設(shè)的途徑

1、以尊重高校教師思想意識差異為基礎(chǔ)，形成教師的思想共識

作為教師隊伍的主力軍的高校教師，有著先進、多樣的思想意識，他們有著開闊的視野，在政治上有一定的見解，面對國家政治、經(jīng)濟、文化生活等方面的問題時常會提出自己的見解，他們是一股積極向上、思想先進的社會力量。教師中多樣化的思想，在不與社會主義核心價值體系中黨的指導(dǎo)思想、社會主義理想信念、中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和社會主義道德建設(shè)等基本思想相對立、相沖突的前提下，應(yīng)該得到尊重和包容，即使具體觀點之間存在差異、有所沖突也應(yīng)允許其存在和發(fā)展，使其促進社會主義核心價值體系的建設(shè)，而不應(yīng)排斥、摒棄。因為教師的思想意識是當今社會中最為先進、最有活力和創(chuàng)造力的思想意識，因此如果排斥這種思想意識會導(dǎo)致大學(xué)教師隊伍整體的思想意識僵化、保守。

2、建立新時期教師師德的基本規(guī)范，注重教師自我養(yǎng)成教育

教師師德的基本規(guī)范應(yīng)該包含師德理想、師德原則、師德規(guī)則三個層面的含義，應(yīng)體現(xiàn)時代性、人文性、專業(yè)性和操作性。其中，師德規(guī)則包括對待學(xué)術(shù)在內(nèi)的自己所從事的專業(yè)和對待自己的學(xué)生這兩方面的內(nèi)容，這些規(guī)則具有可操作性，是以現(xiàn)代師德的內(nèi)涵為根據(jù)制定的，具有較強的約束力。正所謂“學(xué)為人師、行為世范”，具有高尚師德的教師應(yīng)該具有良好的素質(zhì)和優(yōu)質(zhì)的人品，存在一定的內(nèi)在精神感召力和較強的人格魅力，能夠從內(nèi)在引起學(xué)生的尊重與敬仰，使學(xué)生開始不自覺地激勵自己，積極追求自己的人生價值。學(xué)生的人格和個性的形成直接受到教師的行為修養(yǎng)的影響，而教師要取得威信，也應(yīng)首先提升自己的行為修養(yǎng)。所以，教師應(yīng)在豐富自己的專業(yè)知識的同時，還應(yīng)不斷提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)、教學(xué)技能等各方面素質(zhì)和能力。

3、加大宣傳力度，塑造典型人物

師德師風(fēng)建設(shè)在社會主義核心價值觀體系的引導(dǎo)下，可以加強正面教育和引導(dǎo)，充分發(fā)揮典型人物的影響力。從情感到觀念的提升過程是高尚的職業(yè)道德形成的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師職業(yè)道德內(nèi)涵、標準的比較穩(wěn)定的思想認識形成的基礎(chǔ)，教師順利通過這一提升過程之后，才能夠正確感受和認識或褒或貶、或肯定或否定、或譴責(zé)或認可的社會評價。改革開放以來，我國成長起來的一批新一代教師，如今成為了目前高校的教師，這些教師具有很強的可塑性，能夠迅速接受不斷新生的事物。正是由于正面教育、宣傳、引導(dǎo)的缺乏才造成了他們正確的職業(yè)道德觀念的缺失，因此，應(yīng)該努力塑造典型人物，加大正面教育與宣傳力度。

4、開展社會主義核心價值體系的教育引導(dǎo)，正確對待教師客觀差異

對待教師存在的客觀差異可以按照“褒揚、應(yīng)當尊重、加以引導(dǎo)”三種不同情況處理。對于先進教師應(yīng)進行褒揚，樹立良好典型；對于普通教師，可以進行正確的教育引導(dǎo)。結(jié)合先進性和廣泛性，鼓勵教師積極參與各種社會生活實踐，使社會主義核心價值體系真正融入他們的思想意識中，從而為社會主義核心價值體系的發(fā)展與建設(shè)而探索、前行。高等學(xué)校的未來發(fā)展寄依賴于高校教師。因此，教師的師德建設(shè)關(guān)系著高校自身的成長與我國教育事業(yè)的發(fā)展，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)高校教師的師德建設(shè)朝著良好的方向發(fā)展。

5、拓寬建設(shè)路徑，提高管理水平

提高高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的管理水平，應(yīng)該采取科學(xué)化、現(xiàn)代化和藝術(shù)化的方式方法，不斷拓寬教師師德師風(fēng)建設(shè)路徑。在新形勢下，新時期的師德師風(fēng)建設(shè)迎來了新的任務(wù)，師德師風(fēng)建設(shè)工作應(yīng)當以繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)來創(chuàng)造師德師風(fēng)建設(shè)的新經(jīng)驗和新方法。為了全面提升高校教師的職業(yè)道德水平，應(yīng)該做好師德師風(fēng)建設(shè)工作，努力達到目標定量科學(xué)化、教育體系網(wǎng)絡(luò)化、管理工作程序化、師德教育社會化的工作水平。

6、 建立和完善大學(xué)師德監(jiān)督與激勵機制

建立和完善師德監(jiān)督體系，一方面為了促進教師嚴格自律，教師的教育、教學(xué)、學(xué)術(shù)道德等各方面工作應(yīng)當受到高校相關(guān)職能部門、廣大教師、學(xué)生和社會輿論各界力量的監(jiān)督；另一方面還可以針對師德建設(shè)建立相應(yīng)的信息反饋機制。學(xué)校相關(guān)職能部門負責(zé)了解教師在學(xué)術(shù)、教學(xué)等各方面的情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時引導(dǎo)糾正，建立領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)檢查、教學(xué)信息反饋、信息通報制度和學(xué)術(shù)道德管理規(guī)范等制度并及時加以完善，發(fā)揮教代會和工會的監(jiān)督作用，以促進師德建設(shè)工作的良好發(fā)展；建立師德考核激勵機制，形成優(yōu)勞優(yōu)酬的績效分配制度，對師德高尚的教師進行表彰，樹立師德高尚的典范，使保持良好的道德修養(yǎng)由他律變成自律，再由自律轉(zhuǎn)變成教師的內(nèi)在精神需要。

三、結(jié)語

隨著社會在經(jīng)濟、科技方面發(fā)展的巨大變遷，高校教師的思想意識受日漸多元化的社會思潮影響也逐漸多樣化，這對教師而言是一次職業(yè)道德的考驗。作為一項社會化的系統(tǒng)工程，高校教師師德師風(fēng)建設(shè)需要整個社會的共同努力才能完成，才能使高校教師在思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)上達到一定的高度，最終成為合格的人民教師，成為社會主義核心價值觀的優(yōu)秀實踐者。（作者單位：1.江西司法警官職業(yè)學(xué)院；2.南昌工程學(xué)院）

基金項目：江西省經(jīng)濟社會發(fā)展專項研究2014年度項目《社會主義核心價值觀的理論邏輯和實現(xiàn)路徑研究》（編號：14ZT04）；江西省高校人文社科專項研究2014年度項目《認同與踐行：大學(xué)生社會主義核心價值觀培育研究》（思想政治教育專項，編號：SZZX1426）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]陳曉暉 武一凡.社會主義核心價值體系視域下的高校師德建設(shè)研究[J].教育探索，2014.

[2]蔡娟.論社會主義核心價值體系與思想政治理論課教師師德建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2012.