陸海燕

【摘 要】 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中一個(gè)非常重要 的構(gòu)成部分，其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)的提高都發(fā)揮了非常重要的積 極意義。本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)；提高；策略

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)未能得到很好的重視，所以小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力與水平呈現(xiàn)了參差不齊、不平衡等特點(diǎn)，這也直接影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化研究，并立足于教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效的拓展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都未能掌握正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，不能使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，回答問題也不夠完整，解題書寫的條理也不夠清晰，很大程度上制約了新知的學(xué)習(xí)和對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握，這些狀況的發(fā)生在很大程度上都是因數(shù)學(xué)閱讀能力不足所導(dǎo)致的。

另外，由于審題方面出現(xiàn)的問題，如審題不全面、未能準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵詞和把握題意，所以，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差，雖然答題很快，但是答題中出現(xiàn)的失誤也很多，這也影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

此外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，需要有嚴(yán)密的思維表達(dá)方式，除了對(duì)相關(guān)概念、定理的掌握與運(yùn)用，還應(yīng)對(duì)推理過程實(shí)現(xiàn)深入分析，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視閱讀能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從而有效實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)綜合能力的不斷提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

1.在基礎(chǔ)的概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

概念、定義與定理是整個(gè)數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀感受文本的本質(zhì)，才能促使其擁有更為廣闊的思維空間與動(dòng)力。所以，教師可以在新課教學(xué)開始留給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)概念進(jìn)行逐句研讀。

例如：在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”這句話，首先抓住“完全相同”這個(gè)關(guān)鍵詞，同時(shí)加上“面積相同”、“形狀相同”的特點(diǎn)，通過前后比較和細(xì)致分析，理解這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言，真正掌握邏輯關(guān)系，從而理解圓柱的概念。

數(shù)學(xué)概念的描述具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蕴攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中逐字逐句地細(xì)讀、反復(fù)推敲，進(jìn)行準(zhǔn)確定義、嚴(yán)謹(jǐn)推理、合理邏輯，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的深入領(lǐng)悟和掌握，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高其數(shù)學(xué)綜合能力。

2.有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情

小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，因此，“興趣是最好的老師”，發(fā)揮了定向和動(dòng)力的雙重作用，對(duì)小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)興趣與熱情的培養(yǎng)，比學(xué)習(xí)本身更具重要意義。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀與學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)之中。因此，教師應(yīng)立足于教材，善用教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。例如：在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些實(shí)物或圖片，如：中國(guó)長(zhǎng)城、埃及金字塔等等，看學(xué)生是否認(rèn)識(shí)，并說一說它的特點(diǎn)，這樣，氣氛馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之而來；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生說一說：這圖片里有“角”么？你在生活中是否見過“角”呢……

這樣生活化的情境之中，學(xué)生不會(huì)陌生，也會(huì)更快產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而興趣也會(huì)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀與思考，更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧

正所謂：授之以魚不如授之以漁，正確的方法才能使人終身受益。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有抽象性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，這也決定了數(shù)學(xué)閱讀不能是簡(jiǎn)單地課本瀏覽，而應(yīng)“細(xì)嚼慢咽”、 讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式的閱讀，同時(shí)掌握正確的閱讀方法與技巧，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

例如：在“小數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)置這樣一道題： 3.18÷（27.84+13.2×0.3）=？ 指名以為學(xué)生讀題，其他同學(xué)聽：3.18除以27.84加13.2乘0.3的和等于多少？然后提問學(xué)生從剛才的讀題中知道了什么？這道題是幾步計(jì)算題呢？其運(yùn)算順序又是怎樣的？這樣的讀題過程中，學(xué)生也會(huì)隨之思考，同以前學(xué)過的整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的，而學(xué)生在計(jì)算題之前的正確讀題，在了解了題目的運(yùn)算順序后，也加深了對(duì)每個(gè)數(shù)字的印象。

這樣的讀題技巧和文字題的列式聯(lián)系起來，有利于提高文字題列式的正確性，而注重閱讀技巧的培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)掌握正確的閱讀方法與技巧，從而提高讀題、解題的準(zhǔn)確性，提高計(jì)算的正確率。

4.將閱讀拓展于學(xué)生的課文生活領(lǐng)域

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，所以小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)拓展于其生活領(lǐng)域。正如心理學(xué)家皮亞杰所說：兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發(fā)展的。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與心理環(huán)境，更能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)其自主探究的意識(shí)，促進(jìn)其自身發(fā)展。

因此，教師可謂學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)間與空間，為其提供更多、更有效的數(shù)學(xué)閱讀材料，如：《趣味數(shù)學(xué)》《快樂數(shù)學(xué)》《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《數(shù)學(xué)史》等指導(dǎo)讀物，讓學(xué)生在形式多樣的數(shù)學(xué)閱讀中，實(shí)現(xiàn)形象與抽象的自然融合，加深數(shù)學(xué)與生活的自然融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的融會(huì)貫通。

總而言之，落實(shí)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，而數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣又是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并非一朝一夕可以養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個(gè)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)性階段，教師就必須經(jīng)常提醒、督促與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法與技巧，并促使閱讀成為其自覺性行為；并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和問題分析與推理能力，從而真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐建.關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的思考[J]，考試周刊，2014（83）：80.

[2]馬玉民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J]，文理導(dǎo)航，2014（11）

：27.