陶平

【摘 要】 作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)課堂教學(xué)要有自己獨(dú)特的方式和模式，要摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)講與考核并重的教學(xué)方法，而是要盡量豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生以百分百的興趣和精力來(lái)迎戰(zhàn)美術(shù)課堂，饒有興致地投入到藝術(shù)欣賞的世界中，最終收獲一種陶醉，一種美感。本文分析了小學(xué)美術(shù)課堂小組合作與學(xué)生自主參與性的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)課堂；小組合作；學(xué)生自主參與性；培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)性學(xué)科，在眾多的學(xué)習(xí)科目中，美術(shù)課就好似一縷風(fēng)景、一道清風(fēng)為抽象而又勞苦的學(xué)習(xí)實(shí)際帶來(lái)一絲新鮮、一縷清涼，美術(shù)課不僅是對(duì)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)，也是對(duì)久居題海牢籠里的學(xué)生疲憊身心的一種慰藉。學(xué)會(huì)利用美術(shù)課堂，發(fā)揮美術(shù)科目的知識(shí)教學(xué)功能的同時(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感，讓學(xué)生觀察到生活中的美，學(xué)會(huì)體會(huì)和認(rèn)知藝術(shù)世界的美感，才能美術(shù)課教學(xué)的真正目標(biāo)所在。

一、七嘴八舌，想象呈現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)的前提自然少不了劃分小組，教師在科學(xué)分組后，應(yīng)該最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情、提高他們參與討論、合作的積極性，鼓勵(lì)小組學(xué)生通過(guò)相互交流信息、交流感受的方式來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在七嘴八舌之間感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，盡全力將學(xué)生的想象和思維呈現(xiàn)在畫(huà)紙上。

例如：在學(xué)習(xí)《參觀和旅行》這一課時(shí)，教師就可以采用討論、描述加想象呈現(xiàn)的方法，讓各小組學(xué)生回憶自己親身旅行的經(jīng)歷，用頭腦去回憶曾經(jīng)的所見(jiàn)和所聞，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的畫(huà)筆，利用各種繪畫(huà)工具和色彩來(lái)簡(jiǎn)單勾勒出自己回憶中的美景。然后再用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)自己繪畫(huà)的圖景或景觀進(jìn)行描繪、說(shuō)明，達(dá)到見(jiàn)一山而知全景、見(jiàn)一水而知汪洋的效果。

在教師亦步亦趨地指導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)啟了想象和夢(mèng)幻之旅，并用自己靈巧的雙手和畫(huà)筆呈現(xiàn)出了豐富多彩、風(fēng)格迥異的景觀，有的同學(xué)畫(huà)了一片綠草地，一些學(xué)生勾勒出了一片片群山，也有的學(xué)生繪出了洶涌波浪間的一顆小舟。并都能用繪聲繪色的語(yǔ)言來(lái)講述隱藏在圖畫(huà)后面的美景以及自己的旅行感受。

這就是想象與討論結(jié)合的教學(xué)方法所帶來(lái)的成效。

二、小組互動(dòng)，動(dòng)手創(chuàng)新

美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)科目，它不僅是對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，同時(shí)也伴隨著學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因?yàn)槊佬g(shù)提倡學(xué)生自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)自己的想法去積極地思維和創(chuàng)造，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)打造出一個(gè)又一個(gè)精美的藝術(shù)品，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)生活的奇跡。

教師要讓學(xué)生知道，美術(shù)就是一種美，它能將生活中最簡(jiǎn)單、最平凡的事物變成美景，讓最普通的東西煥發(fā)生機(jī)，但是，這其中則需要學(xué)生想象力與動(dòng)手能力的輔助和支持。

例如：在學(xué)習(xí)《妙用紙盒》這一課時(shí)，主要是對(duì)生活中廢棄紙盒的再循環(huán)、再利用，這需要學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，更需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)揮。教師應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)好頭，展示出一個(gè)自己親手用廢棄紙盒做的精美藝術(shù)品，如：晃動(dòng)的撥浪鼓，學(xué)生看到這個(gè)精美的手工藝術(shù)品時(shí)定會(huì)心生喜歡和好感，從而產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，禁不住自己也想要嘗試著去操作。

在這種情況下，教師可以對(duì)學(xué)生分組，并各自提供同樣的廢棄紙殼材料，鼓勵(lì)小組成員共同切磋、互換想法，探討怎樣最大程度地利用這些廢棄材料來(lái)手工制作出精美的藝術(shù)品、生活用品等等，小組學(xué)生七嘴八舌地表達(dá)著自己的想法，大膽地發(fā)揮著自己的思維，全身心地投入到了對(duì)工藝品的加工中，經(jīng)過(guò)不到半個(gè)小時(shí)的加工制作，各小組紛紛呈現(xiàn)出了屬于自己的藝術(shù)品，有的做出的是方形筆架、圓形筆筒、也有的學(xué)生將紙盒進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，通過(guò)涂色、剪裁等形成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)物，小狗、小猴等等。

當(dāng)這些充滿(mǎn)藝術(shù)感的手工品呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前時(shí)，很多小組學(xué)生都為之一動(dòng)，佩服一些學(xué)生大膽的想象力和靈巧的動(dòng)手能力。

這樣小組合作交流又動(dòng)手的方法不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也創(chuàng)造出了積極的勞動(dòng)成果，會(huì)讓學(xué)生感到收獲頗豐。

三、聯(lián)系生活，藝術(shù)再創(chuàng)造

藝術(shù)源于生活，小學(xué)美術(shù)科目中的很多教學(xué)內(nèi)容都同普通的生活密切相關(guān)。因此，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該同簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)再創(chuàng)造，通過(guò)觀察生活中的實(shí)物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感，能夠?qū)?jiǎn)單的事物進(jìn)行藝術(shù)性再加工、再創(chuàng)造，激發(fā)他們想象力與創(chuàng)造力的最大程度地發(fā)揮。

例如：在學(xué)習(xí)《圓圓的世界》這一課時(shí)，教師可以圍繞“造型表現(xiàn)”這一主題來(lái)培養(yǎng)并塑造學(xué)生的藝術(shù)情節(jié)，先為學(xué)生列舉眾多生活中的圓形事物，例如：飯碗、西瓜、游泳圈等等。這些都是學(xué)生非常熟悉的生活事物，讓學(xué)生感受到整個(gè)世界都是圓圓的、環(huán)環(huán)的。在形象的視覺(jué)體驗(yàn)帶動(dòng)下，教師接下來(lái)則可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用多彩的畫(huà)筆勾勒出自己想象中的圓形實(shí)物，學(xué)生大膽發(fā)揮想象，繪出了一個(gè)個(gè)圓形事物，其中包括：葡萄、紐扣、游泳圈等等。同時(shí)，在基礎(chǔ)實(shí)物模型的基礎(chǔ)上還添加了屬于自己的藝術(shù)創(chuàng)造，如：游泳圈的圈壁上描繪了一些圖案，紐扣的眼中插入了一些耳釘飾品等等，為簡(jiǎn)單的創(chuàng)造再填生機(jī)。

這些生活實(shí)物的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地參與其中，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)需要小組合作模式的支持，更需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師要積極創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從整體上培養(yǎng)并提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

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