馬玉芬

摘 要：伴隨著新課程改革的日漸深入，一系列教學(xué)新方略被廣泛應(yīng)用到課堂中，不僅符合新課改的相關(guān)內(nèi)容要求，而且對(duì)于提升課堂教學(xué)效率意義重大。受新課改的驅(qū)使，情景教學(xué)法在初中思品課堂得到廣泛推行，在取得良好成效的同時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)某些弊端、誤區(qū)。以初中思品課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)為研究對(duì)象，概述了情景創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容，剖析了初中思品課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些情景創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，旨在走出情景創(chuàng)設(shè)誤區(qū)、找尋提升思品課堂教學(xué)有效性的針對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；誤區(qū)剖析；針對(duì)策略

一、概述情景創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容

教學(xué)情景作為課堂教學(xué)的基本元素，它主要是經(jīng)由老師之手所加工出來(lái)的一種微妙的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⒔滩闹械奈谋静牧贤ㄟ^(guò)多種方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)文本材料的接受度。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)合理得當(dāng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感、點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，可謂是好處良多；但教學(xué)情景如果創(chuàng)設(shè)失當(dāng)，不僅起不到上述的優(yōu)良作用，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于老師課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

根據(jù)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)因素劃分，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)類型可以分為實(shí)物情景、圖像情景、動(dòng)作情景、言語(yǔ)情景、生活情景與問(wèn)題情景等多種形式。關(guān)于有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)該具備的特征主要有幾點(diǎn)：一是生活性，二是形象性，三是正面性，四是學(xué)科性，五是時(shí)代性，六是情感性。只有具備了以上六項(xiàng)基本特征，此教學(xué)情景才算是優(yōu)質(zhì)情景，才能更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于教學(xué)。

二、剖析初中思品課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的情景創(chuàng)設(shè)誤區(qū)

1.創(chuàng)設(shè)材料針對(duì)性不強(qiáng)，顯得生搬硬套

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理可能還不夠成熟，在認(rèn)知、看待一些知識(shí)的時(shí)候可能還不夠深入，對(duì)老師所創(chuàng)設(shè)的課堂情景也許只是停留在表面層次，因而初中思品學(xué)科老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)該多花費(fèi)一些心思，為學(xué)生選擇針對(duì)性盡可能強(qiáng)的創(chuàng)設(shè)材料。比如，有的老師在講授與媒體監(jiān)督相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便設(shè)置了這樣的教學(xué)情景：給學(xué)生播放一些新聞?lì)l道的主播照片，既沒(méi)有任何鋪墊，也不做任何解釋。學(xué)生似乎看得很開(kāi)心，甚至對(duì)這些新聞主播有一定的了解，但他們并不會(huì)將這些照片和媒體監(jiān)督的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，整節(jié)課處于云里霧里的狀態(tài)，只有在老師評(píng)課的時(shí)候才明白照片的功用，這樣的情景顯現(xiàn)出生搬硬套的弊端。

2.情景選擇偏向課本外，反而失去良機(jī)

有的老師在講授“讓人三尺又何妨”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了突出“寬容”這一核心內(nèi)容，可謂是下足了工夫，有的老師將“寬容”二字進(jìn)行拆分，得出這樣兩句：寶蓋頭下長(zhǎng)著草，看得見(jiàn)；寶蓋頭下兩個(gè)人，共用一嘴來(lái)說(shuō)話。然后老師鼓勵(lì)學(xué)生去猜答案。這樣的方法雖說(shuō)將問(wèn)題的重點(diǎn)引到了整節(jié)課的講授重點(diǎn)，但學(xué)生在費(fèi)力費(fèi)神之后還是對(duì)寬容二字的理解停留在表面，反而失去了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良機(jī)。然而，教材的編訂者在此章節(jié)內(nèi)容中安插了《三尺巷》的故事，故事中一句“一紙書(shū)來(lái)只為墻，讓他三尺又何妨”成為千古名句，也成為老師教育學(xué)生要懂得寬容的優(yōu)良案例，如果老師只是一味按照自己的思想在情景創(chuàng)設(shè)方面推陳革新，反而會(huì)失去教學(xué)良機(jī)。

3.情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不夠精，無(wú)法發(fā)揮成效

在有的初中思品學(xué)科老師看來(lái)，內(nèi)容豐富、容量大的教學(xué)內(nèi)容更可以顯示出自己學(xué)識(shí)的淵博和備課的充分，所以這些老師為了追求課堂內(nèi)容的熱鬧情景，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上進(jìn)行了材料堆砌，反而讓學(xué)生感覺(jué)十分累贅、厭煩，從而導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效難以正常發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下表現(xiàn)：老師在選擇情景材料時(shí)，堅(jiān)持不刪減、不改編的準(zhǔn)則，使情景材料過(guò)分冗長(zhǎng)且缺乏趣味；有的老師在制作PPT課件時(shí)，為了讓課件看起來(lái)更具技術(shù)含量，常常會(huì)添加大量案例、圖片、視頻等內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，附加內(nèi)容多因?yàn)楦鞣N因素限制而無(wú)法達(dá)到最優(yōu)良的播放效果，使課件文字也失去了它本該擁有的魅力和效用。

4.情景感情不是很真實(shí)，致使啼笑皆非

成功的情景，不僅包括基本的文本情景，而且還應(yīng)包含真實(shí)的情感感受，這才能確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既有“情”，也有“景”，老師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中才會(huì)全身心投入。筆者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一位老師創(chuàng)設(shè)過(guò)這樣的教學(xué)情景：講授內(nèi)容為“復(fù)興中華”這一大章節(jié)中的《民族情 民族魂》這一小節(jié)內(nèi)容，老師為了讓學(xué)生更好地理解“民族情”這一概念，于是利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放了一段視頻內(nèi)容，視頻講述的是2008年汶川地震全國(guó)人民眾志成城的情景，學(xué)生在課堂上也觀看得十分投入。按理來(lái)說(shuō)，這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)得十分成功，但視頻播放完成后老師開(kāi)啟了“絮絮叨叨”模式，淡而無(wú)味地做了一番教材知識(shí)的講解，并用類似“看了這段視頻，我不禁熱淚盈眶、心潮澎湃……”將學(xué)生拉進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，也正是這段“煽情”的對(duì)白語(yǔ)氣搞得在座學(xué)生啼笑皆非。

三、有效利用情景創(chuàng)設(shè)，提升思品課堂教學(xué)有效性的針對(duì)性策略

1.選擇針對(duì)性較強(qiáng)的情景材料，順利完成教學(xué)任務(wù)

針對(duì)上文所提及的創(chuàng)設(shè)情景材料針對(duì)性不強(qiáng)的弊端問(wèn)題，初中思品老師必須做出反思與改進(jìn)，徹底改變“為教學(xué)而教學(xué)”的工作態(tài)度，全力為學(xué)生展示出一堂優(yōu)質(zhì)課、精品課，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，老師在課前先準(zhǔn)備情景材料，一定要反復(fù)斟酌材料是否具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，選擇的情景與課堂教學(xué)內(nèi)容一定要有密切聯(lián)系。比如老師在講授《要“魚(yú)”還是要“漁”》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以借助《老子》著作中“授人以魚(yú)，不如授人以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需?！钡脑捀嬲]學(xué)生“傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法”的真切道理。

2.將目光投向教材中的事實(shí)案例，緊緊抓住教學(xué)良機(jī)

在八年級(jí)思品課上冊(cè)中有“行為與后果”這樣一小節(jié)內(nèi)容，筆者現(xiàn)就以此小節(jié)內(nèi)容為研究對(duì)象，闡釋如何將目光投向教材中的事實(shí)案例，緊緊抓住教學(xué)良機(jī)。首先，老師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本中《海因茨的故事》，然后討論并回答“海因茨偷藥和不偷藥到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？”其次，老師給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂討論，為海因茨偷藥與不偷藥的后果提供合適且可以說(shuō)服人的理由，并在課堂上公開(kāi)發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。最后，老師可以引出本節(jié)課講授的重要知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解“行為與后果”二者間的關(guān)聯(lián)。

3.適量精簡(jiǎn)思品課堂情景材料，真正發(fā)揮情景實(shí)效

上文已經(jīng)提及，繁重、大量的情景材料雖說(shuō)在一定程度上豐富了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但是也給學(xué)生帶來(lái)了眼花繚亂、不勝厭煩的感覺(jué)，所以思品老師在后續(xù)的教學(xué)中，應(yīng)該適量精簡(jiǎn)思品課堂中所出現(xiàn)的情景材料，真正發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情景的實(shí)際功效。在實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，老師應(yīng)該把握好情景創(chuàng)設(shè)所需要的核心材料，然后刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)，對(duì)已有設(shè)問(wèn)進(jìn)行精心編排與設(shè)計(jì)，盡量避免模糊不清、模棱兩可的情況出現(xiàn)，進(jìn)而將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源做好搭配。

4.巧妙利用教學(xué)情景諸多內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

除了以上三點(diǎn)內(nèi)容，老師所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景最好能夠符合“情景并茂”的特征，既不缺少“景”的襯托，也不匱乏“情”的真實(shí)，巧妙利用教學(xué)情景的諸多內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)于某一事件的情感共鳴。就拿“個(gè)人與集體”這一小節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老師往大的方面來(lái)講，可以舉例“神七”的發(fā)射、雪災(zāi)的救助、地震的團(tuán)結(jié)等事件；往小的方面來(lái)說(shuō)，可以舉例個(gè)人與集體榮譽(yù)的實(shí)例，讓學(xué)生真切感受到“個(gè)人與集體”的緊密聯(lián)系，從而引發(fā)情感共鳴。

總的來(lái)說(shuō)，初中思想品德學(xué)科的老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，一定要仔細(xì)研讀情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容要求，認(rèn)真分析每一處可能闖入的誤區(qū)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情景材料的選擇，力求做到情景的真實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)且富于情感，進(jìn)而發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效，幫助學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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編輯 孫玲娟