丁繼成等

【摘要】精品資源共享課建設(shè)是一項(xiàng)長期任務(wù)，本文結(jié)合精品資源共享課建設(shè)實(shí)踐，分析總結(jié)了精品資源共享課程的特點(diǎn)，闡述了教學(xué)與科研互動(dòng)是保持精品資源共享課持續(xù)建設(shè)與發(fā)展的重要推動(dòng)力，詳細(xì)分析和總結(jié)了教學(xué)與科研互動(dòng)對(duì)精品資源共享課持續(xù)建設(shè)與發(fā)展的積極作用，對(duì)相關(guān)課程的后續(xù)建設(shè)具有一定的啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)與科研互動(dòng) 精品資源共享課 課程建設(shè)

【基金項(xiàng)目】2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革專題項(xiàng)目（GJZ201301013）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0221-02

1.引言

教學(xué)和科研是高等院校的兩項(xiàng)基本任務(wù)，通過人才培養(yǎng)這一最終目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是一種相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系已成為大家的普遍共識(shí)。隨著信息化技術(shù)在生產(chǎn)生活中的全方位滲透，教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生變化，精品資源共享課即是這種轉(zhuǎn)變下的產(chǎn)物，它由各級(jí)院校作為建設(shè)主體，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[1]。精品資源共享課與傳統(tǒng)授課形式有著很大的不同，它將課程所有資源全部移植到了互聯(lián)網(wǎng)上，以公開的方式服務(wù)于全社會(huì)。目前，我國的精品資源共享課還處于建設(shè)初期，如何更好地建設(shè)此類課程，保持課程資源的可持續(xù)性，切實(shí)發(fā)揮提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的作用，非常值得我們進(jìn)一步探討。本文以2013年納入國家精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃的《衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)》為例分析教學(xué)與科研互動(dòng)在精品資源共享課持續(xù)建設(shè)與發(fā)展中的促進(jìn)作用。

2.精品資源共享課程的特點(diǎn)分析

與MOOCs的建設(shè)目標(biāo)類似[2]，精品資源共享課也是為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、具備完善教學(xué)環(huán)節(jié)的在線課程，以促進(jìn)高等教育傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，使知識(shí)成為人類的共同財(cái)產(chǎn)，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。圍繞這一目標(biāo)，一門精品資源共享課應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性、豐富性、開放性和易用性的特點(diǎn)，而最大的特點(diǎn)在于：

（1）以人為本，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成基于資源庫的網(wǎng)絡(luò)課堂

不同于傳統(tǒng)的教室，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的交互式信息傳遞系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和廣度。基于此，我們必須充分考慮使用者的需求和課程本身的特點(diǎn)來建設(shè)精品資源共享課。以《衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)》課程為例，該課程涉及衛(wèi)星通信、大地測量、信號(hào)處理計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多領(lǐng)域，具有專業(yè)性強(qiáng)、涉及基礎(chǔ)理論知識(shí)面廣、注重課程實(shí)踐的特點(diǎn)，建設(shè)該課程時(shí)，由于學(xué)習(xí)對(duì)象的變化，課程組以重新編寫的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以單元授課模塊化課程內(nèi)容，對(duì)反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，進(jìn)行了重新梳理和建設(shè)，對(duì)各類輔助型、強(qiáng)化型資源進(jìn)行了多樣化重建，對(duì)知識(shí)拓展型資源進(jìn)行了補(bǔ)充完善，使其更適合作為虛擬資源使用，以此來增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，逐步形成網(wǎng)絡(luò)課堂。

（2）開放資源、發(fā)揮特色，實(shí)現(xiàn)共享與個(gè)性化統(tǒng)一

艦船導(dǎo)航是衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，同時(shí)也是哈爾濱工程大學(xué)導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制學(xué)科的顯著優(yōu)勢，從內(nèi)容安排上，課程組不僅保留了傳統(tǒng)的選擇可用性和反電子欺騙技術(shù)，突出導(dǎo)航定位技術(shù)，而且對(duì)于海上環(huán)境特有的強(qiáng)多徑和電磁干擾環(huán)境、海事差分系統(tǒng)、國際海事通信委員會(huì)制定的差分?jǐn)?shù)據(jù)通信協(xié)議、船用組合導(dǎo)航系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行了充分的展示，后續(xù)正在考慮引入與船舶海上航行相關(guān)的完好性監(jiān)測相關(guān)內(nèi)容；在案例教學(xué)、實(shí)踐課程等資源中也充分體現(xiàn)了衛(wèi)星導(dǎo)航用于船用導(dǎo)航系統(tǒng)的內(nèi)容；此外，在多媒體資源建設(shè)中也為學(xué)習(xí)者提供了豐富的艦船導(dǎo)航應(yīng)用圖片、動(dòng)畫、課件等素材，加深對(duì)課程專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，深刻認(rèn)識(shí)衛(wèi)星導(dǎo)航在艦船導(dǎo)航應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足。

（3）強(qiáng)化基礎(chǔ)、綜合內(nèi)容，擴(kuò)大課程受益范圍

由于利用網(wǎng)絡(luò)資源參與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人員可以不受其身份、年齡、職業(yè)、地位等條件的限制，考慮到網(wǎng)絡(luò)資源使用對(duì)象的廣泛性和層次的多樣性，課程資源建設(shè)需要考慮充分融入開放性、綜合性的特點(diǎn)。就《衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)》課程而言，在課程內(nèi)容和對(duì)應(yīng)資源的更新上，除滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)強(qiáng)化衛(wèi)星導(dǎo)航基本原理、體現(xiàn)艦船導(dǎo)航特色外，還逐步引入了多衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的兼容與互操作性、廣泛應(yīng)用于測繪的網(wǎng)絡(luò)RTK技術(shù)，應(yīng)用于航空領(lǐng)域的陸基/星基增強(qiáng)系統(tǒng)，后續(xù)還將引入應(yīng)用于室內(nèi)定位的AGPS定位技術(shù)、超緊組合系統(tǒng)技術(shù)等，作為擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程資源也提供了一些典型的針對(duì)性課件資源、國外專家的講座供學(xué)習(xí)者使用，并將傳統(tǒng)資源與多媒體技術(shù)結(jié)合實(shí)現(xiàn)保持課程資源的多樣化。

（4）在線答疑、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)

精品資源共享課并不是向?qū)W習(xí)者單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，除具備常用的課程資源外，還開辟了在線答疑和課程評(píng)價(jià)欄目，使學(xué)生具備協(xié)作學(xué)習(xí)的條件，在精品資源共享課平臺(tái)下，可以借助輔助網(wǎng)絡(luò)交互工具，圍繞課程教學(xué)以及其他資源產(chǎn)生的相關(guān)問題，開展廣泛的探討與交流，了解學(xué)習(xí)者普遍特別關(guān)心的問題，進(jìn)一步深化探究式學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)則是督促課程建設(shè)主體尋找差距、發(fā)現(xiàn)不足的重要參考，通過課程評(píng)價(jià)可以直接獲得學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的第一感受，同時(shí)，一些良好的建議甚至可以為課程建設(shè)主體提供課程資源進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

精品資源共享課的上述特點(diǎn)決定了課程建設(shè)絕不是簡單地將以往的教學(xué)方式方法堆砌在一起，而必須根據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程執(zhí)行環(huán)境和授課對(duì)象對(duì)課程的所有資源進(jìn)行重新定義和規(guī)劃。那么，為使精品資源共享課真正成為服務(wù)于大眾的優(yōu)秀開放課程并具有持久的生命力，精品資源共享課程的建設(shè)主體必須長期保持課程的先進(jìn)性和適用性。科技進(jìn)步、普通大眾對(duì)相關(guān)基本知識(shí)的掌握和理解范圍會(huì)隨時(shí)代變化而變化，因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源絕不能一成不變，必須長期保持教學(xué)與科研的互動(dòng)，才能不落后于時(shí)代，為課程的持久生命力提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

3.教學(xué)與科研互動(dòng)對(duì)精品資源共享課建設(shè)的促進(jìn)作用

教學(xué)作為精品資源共享課中的核心環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)目的一致，通過各類資源輔助，實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。我們知道，科學(xué)研究是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的過程，可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，推動(dòng)教學(xué)改革，甚至促進(jìn)精品資源共享課建設(shè)形式的升級(jí)。精品資源共享課特別強(qiáng)調(diào)資源的豐富性，教學(xué)的受眾性[3]。如果沒有持續(xù)的科學(xué)研究支撐，將很難保持課程內(nèi)容的時(shí)代性。精品資源共享課不是一蹴而就的事物，無論在形式上還是內(nèi)容上都需要一個(gè)長期摸索、研究、升華的過程。因此，在保持課程的可持續(xù)發(fā)展方面，除國家政策和組織形式支持以外，更需要建設(shè)主體，尤其是課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，長期保持教學(xué)與科研的互動(dòng)性，它對(duì)課程建設(shè)的積極作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）保持資源的持續(xù)豐富性、完善性和時(shí)代性

目前的精品資源共享課是由原國家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)而來，但并不僅僅是換一個(gè)名稱，而是現(xiàn)有教學(xué)資源的重新梳理、整合，形成的網(wǎng)絡(luò)資源庫。一方面，由于時(shí)間的關(guān)系，日常教學(xué)活動(dòng)中涉及的部分資源可能由于難以轉(zhuǎn)化而未形成網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致資源建設(shè)不夠豐富和完善，而如何建設(shè)這些網(wǎng)絡(luò)資源，一是需要我們開動(dòng)腦筋形成適合網(wǎng)絡(luò)的研究成果；另一方面，科學(xué)技術(shù)總是在不斷進(jìn)步，如果沒有有效的科學(xué)研究的支持，很難把握當(dāng)前相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢，那么授課內(nèi)容和教學(xué)方法可能會(huì)一直停留在傳統(tǒng)層面，缺乏創(chuàng)新性。以衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)為例，短短40年的時(shí)間，就已迅速成為繼通信、互聯(lián)網(wǎng)之后的又一新興產(chǎn)業(yè)，技術(shù)發(fā)展日新月異，應(yīng)用領(lǐng)域逐年擴(kuò)大，如果沒有科學(xué)研究的支撐，將很難把握這一發(fā)展趨勢。

（2）促進(jìn)教學(xué)改革，不斷優(yōu)化提升資源質(zhì)量

對(duì)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如果對(duì)相關(guān)技術(shù)沒有深刻理解，很難用淺顯易懂，深入淺出的方式為學(xué)習(xí)者介紹清楚。而這種現(xiàn)象應(yīng)該說會(huì)一直存在，只有不斷探索好的教學(xué)方法，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解領(lǐng)悟，才可能使教學(xué)方法和教學(xué)水平得到升華。而在教學(xué)過程中，教師們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)原以為很容易理解的問題，卻不知如何向?qū)W生講授，如何利用其他輔助性資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果或形象化地展示直觀的結(jié)果。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根源在于，教師對(duì)相關(guān)技術(shù)的理解有待進(jìn)一步深入。我們知道，科學(xué)研究是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，有時(shí)候覺得很容易的問題，在實(shí)際使用時(shí)可能并不完全像想象的那樣，這就迫使我們重新理解這一知識(shí)點(diǎn)，或在新的需求和形式下迫使我們從其他的角度去理解問題，甚至在研究過程中產(chǎn)生可用于教學(xué)的成果，當(dāng)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解，更優(yōu)秀的輔助性教學(xué)資源和手段就會(huì)產(chǎn)生，那么教學(xué)改革隨之而來。精品資源共享課以資源庫的形式向?qū)W習(xí)者展示所有的可用資源，同時(shí)可與授課教師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，與傳統(tǒng)上課方式不同的是，這種互動(dòng)并不是實(shí)時(shí)的，因此，在這種教學(xué)模式中，教師并不能第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)對(duì)問題做出進(jìn)一步的解釋，而這也恰恰給了提問的學(xué)生和回答問題的教師更多的時(shí)間從容考慮問題的方方面面，反而有可能更容易形成創(chuàng)新性的想法，這與傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限不能充分全面地思考問題形成了鮮明的對(duì)比。從而，如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)基本知識(shí)和應(yīng)用方法，掌握相關(guān)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí)，通過教學(xué)改革和優(yōu)秀資源的引入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新研究的激情，提出更多的可供探討的問題或想法，值得我們思考。

（3）加速提升青年教師的教學(xué)水平，形成良性循環(huán)

青年教師是高校教學(xué)和科研的生力軍，但很多青年教師由于剛剛涉足教學(xué)領(lǐng)域時(shí)間不長，處理教學(xué)與科研的關(guān)系以及在教學(xué)方面會(huì)存在各種問題[4]，而教學(xué)與科研互動(dòng)則有助于促進(jìn)青年教師思考科研成果應(yīng)用于教學(xué)的可行性和方法。通過科學(xué)研究加深對(duì)知識(shí)的理解，可以促使青年教師在教學(xué)中更易于對(duì)學(xué)生用更為生動(dòng)的方式講清楚知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生提出的疑問也極有可能促使教師產(chǎn)生一些科學(xué)研究的靈感。這種良性互動(dòng)不僅有助于解決學(xué)生的疑惑，同時(shí)也會(huì)給青年教師教學(xué)和科研水平的提升提供極大的幫助。此外，相對(duì)而言青年教師能夠投入更多的時(shí)間和精力用于教學(xué)和科研，在現(xiàn)代教學(xué)手段和工具的應(yīng)用上具有明顯優(yōu)勢，如何借助精品資源共享課的平臺(tái)，充分利用這些手段工具，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容形成創(chuàng)新性的優(yōu)秀資源，對(duì)課程的長期發(fā)展具有重要意義，同時(shí)也可提升青年教師的教學(xué)水平。

4.結(jié)論

保持精品資源共享課的持久生命力和活力，真正服務(wù)于大眾，營造社會(huì)性學(xué)習(xí)氛圍需要課程建設(shè)主體重視教學(xué)與科研互動(dòng)，通過這種互動(dòng)，不僅能夠豐富和優(yōu)化課程資源、促進(jìn)教學(xué)方法改革、使青年教師快速成長，而且對(duì)保持精品資源共享課的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

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作者簡介：

丁繼成（1980-），男，工學(xué)博士，講師，研究方向：導(dǎo)航、制導(dǎo)與控制。