牛永斌 單婷婷

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化、可視化的方法。筆者結(jié)合《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來(lái)探討思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用中，并總結(jié)出在應(yīng)用時(shí)需要注意的一些問(wèn)題，以此來(lái)幫助師生有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 課程教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0214-01

一、引言

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是高校專(zhuān)門(mén)為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，與高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理等同樣重要。課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成及信息技術(shù)、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、信息安全、基本應(yīng)用技能等多個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)和各項(xiàng)操作技能，最終能夠?qū)⑺鶎W(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活中。

但對(duì)課堂教學(xué)效果、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果、作業(yè)完成情況及期末考試成績(jī)進(jìn)行總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況可能有以下四個(gè)原因： ①生源地不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。②課程內(nèi)容多而雜，學(xué)生不容易理清楚知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。③教學(xué)資源供不應(yīng)求，理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。④枯燥乏味、師生缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸的喪失學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)于不同層次的學(xué)生有沒(méi)有一種方法能夠使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里，將這些繁瑣而復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建出一個(gè)整體的知識(shí)架構(gòu)呢？筆者在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行了一些探索性的嘗試，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，使學(xué)生在了解課程整體框架的基礎(chǔ)上，理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，利用關(guān)鍵詞對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想記憶，順利完成復(fù)習(xí)和總結(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖概述

人類(lèi)的大腦實(shí)質(zhì)上就是一臺(tái)發(fā)散性思維聯(lián)想機(jī)器，具有接收、保持、分析、輸出和控制信息的功能，人腦的思維過(guò)程就是在腦海中構(gòu)建出一個(gè)發(fā)散的“思維圖譜”。20世紀(jì)70年代英國(guó)學(xué)者、世界大腦先生東尼·博贊提出了一個(gè)瑞士軍刀般的思維工具——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程，將發(fā)散性思考具體化的過(guò)程，它是借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成，還可以用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性，而這些東西反過(guò)來(lái)會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息，也會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松有趣。

三、思維導(dǎo)圖在教師的教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程的最主要的環(huán)節(jié)是課前準(zhǔn)備和課堂授課兩個(gè)環(huán)節(jié)。備課的實(shí)質(zhì)是教師以教材為中介對(duì)課程領(lǐng)悟和把握，明確具體的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。以思維導(dǎo)圖的形式備課比以文本的形式具體寫(xiě)出來(lái)更快、更具體、更形象，而且老師和學(xué)生都能夠從全局上來(lái)把握課程內(nèi)容。每學(xué)期上課的時(shí)候都要對(duì)部分授課內(nèi)容進(jìn)行更新，用思維導(dǎo)圖做備課筆記可以很容易完成知識(shí)的更新，而不需要重新來(lái)準(zhǔn)備備課筆記。

在課堂授課環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建出的知識(shí)框架，首先給學(xué)生提出一個(gè)中心主題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后歸納總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，以多媒體技術(shù)基礎(chǔ)為例，如圖1所示。從而將以“教師為中心”的課堂還原為以“學(xué)生為中心”的課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思緒融入到教師的整個(gè)授課過(guò)程，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的也不再是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且構(gòu)建出一個(gè)適合學(xué)生理解和記憶的知識(shí)體系，學(xué)生更易于接收新知識(shí)，更能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的應(yīng)用

學(xué)習(xí)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中理清即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)的理解和把握來(lái)繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以將課前預(yù)習(xí)中一些難以拿捏準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)作為聽(tīng)課重點(diǎn)。學(xué)生還可以將課堂上師生共同討論繪制的思維導(dǎo)圖作為參考，找出自己的不足之處。

學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候可以模仿課堂上繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程按照自己的理解重新制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，在制圖的過(guò)程中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的盲點(diǎn)，學(xué)生可以查閱相關(guān)資料來(lái)進(jìn)一步豐富這個(gè)思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)有目的的彌補(bǔ)自己的不足，提高復(fù)習(xí)的效率，延長(zhǎng)知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)間。而且我們發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級(jí)與未使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級(jí)相比，學(xué)生辯證分析的思維更清晰，更有條理，學(xué)習(xí)效果更好。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的知識(shí)遷移也具有很好的效果。

五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)需要注意的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)以敘述性的授課方式，從而大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但要想將思維導(dǎo)圖更廣泛的應(yīng)用到日常的工作、學(xué)習(xí)和生活中，變成學(xué)習(xí)者自身的一種思維習(xí)慣。那么還需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）思維導(dǎo)圖是將人腦發(fā)散思維具體化、可視化的過(guò)程，這就要求制圖人充分發(fā)揮其聯(lián)想能力，使制作出的思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出、清晰明白，要做到形散而神不散，從而形成個(gè)人風(fēng)格。

（二）在制作思維導(dǎo)圖前要對(duì)制作的內(nèi)容有一定的了解，以便構(gòu)建出一個(gè)可擴(kuò)充新知識(shí)的框架，在此框架的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行深層次的分析和完善，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，但是也要注意不要將思維完全禁錮到這個(gè)框架當(dāng)中。

（三）在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，一定要熟練掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧，以免使制圖者失去興趣，最后對(duì)任何思維導(dǎo)圖都產(chǎn)生一種消極的情感反應(yīng)。同時(shí)教師要注意合理的分配課堂的討論時(shí)間和講授時(shí)間，以免由于課堂時(shí)間安排的不夠合理，從而影響教學(xué)進(jìn)度，最終完不成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈宗璞，許合利，趙珊等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)郵電出版社，2013.

[2]李杰.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究與探討[J].課程教育研究，2013.

[3]朱桂宏.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究與探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（6）.

[4]東尼·博贊，巴利·博贊著，葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[5]孫志梅.思維導(dǎo)圖在獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（12）.

[6]唐志剛.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略研究[J].課程教育研究，2014.

[7]沈于蘭.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013.

作者簡(jiǎn)介：

牛永斌（1980-），男，漢族，河南淮陽(yáng)人，博士，河南理工大學(xué)講師，研究方向：《沉積巖石學(xué)》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)和研究工作。

單婷婷（1985-），女，漢族，吉林白山人，碩士，河南理工大學(xué)助教，研究方向：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)和研究工作。