【摘要】我國(guó)高等職業(yè)教育中，藝術(shù)類學(xué)生是比較特殊的一個(gè)群體。這類學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，教學(xué)效果也并不理想。本文通過(guò)對(duì)高職藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)及其公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)有教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有針對(duì)性地改進(jìn)和創(chuàng)新，旨在探索活躍高職藝術(shù)類公共英語(yǔ)課堂的方法，提升藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效。

【關(guān)鍵詞】高職院校 藝術(shù)類公共英語(yǔ) 教學(xué)方法 合作學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】寧夏高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)策略在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”。項(xiàng)目編號(hào)：NGY2013145。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0104-02

一、前言

隨著生活信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的加速，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越高，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，只掌握本專業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而英語(yǔ)則成為獲取全球信息、進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具。如何使這個(gè)工具發(fā)揮最大的效力，我們教學(xué)一線的老師應(yīng)該做出積極的舉措。

我國(guó)高等職業(yè)教育的學(xué)生群體中，藝術(shù)類學(xué)生是比較特殊的一個(gè)群體。盡管絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)英語(yǔ)的重要性都有認(rèn)同感，他們意識(shí)到能夠熟練地應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)他們以后的就業(yè)及生活都有很大的優(yōu)勢(shì)。但這類學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，教學(xué)效果也并不理想。

二、高職院校藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)及英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職院校藝術(shù)類學(xué)生在高考時(shí)需參加文化課和專業(yè)課兩次考試，但我國(guó)高校藝術(shù)類專業(yè)高考招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，文化課成績(jī)只作為參考，且文化課的成績(jī)比非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生要低很多。而該類學(xué)生自高中階段起，一直將學(xué)習(xí)重心放在專業(yè)課上，造成了他們對(duì)文化課的重視程度不足，投入的精力不夠，因此對(duì)于英語(yǔ)這門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生的底子較為薄弱，基礎(chǔ)普遍較差。主要表現(xiàn)為單詞掌握量少，缺乏完整的語(yǔ)法體系，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等技能均比較欠缺，很多學(xué)生甚至在高中時(shí)期就已經(jīng)完全放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)差直接導(dǎo)致了高職院校藝術(shù)類學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣缺乏，積極性不高；學(xué)生不再愿意花時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。同時(shí)，大學(xué)期間課程的安排也使得他們更偏向于專業(yè)課而忽視公共課，尤其是英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，從而造成了英語(yǔ)課程基礎(chǔ)越發(fā)薄弱的問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)方法欠缺

英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱固然是藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的一大原因，但缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的重要因素。通過(guò)課堂觀察和問(wèn)卷反饋，筆者發(fā)現(xiàn)95%的藝術(shù)類學(xué)生上課不知道記筆記，更不用說(shuō)課下抽時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、語(yǔ)言點(diǎn)或句型結(jié)構(gòu)根本不做課下鞏固，對(duì)老師的要求置若罔聞，也幾乎沒(méi)有學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)讀物。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓根沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能動(dòng)性極差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較難調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情和潛力也難于激發(fā)。究其原因，藝術(shù)類學(xué)生之所以會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是其長(zhǎng)期以來(lái)形成的結(jié)果。

（三）思維習(xí)慣獨(dú)特

藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力及社會(huì)交際能力都很強(qiáng)。因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)的影響，藝術(shù)類學(xué)生思維較別的專業(yè)的學(xué)生活躍，喜歡并善于表現(xiàn)自我，樂(lè)于接受新事物，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。如上所述的特點(diǎn)造成了藝術(shù)類學(xué)生喜歡輕松、活潑、自由的課堂氛圍和教學(xué)模式。如果能在課堂教學(xué)的方式上多下功夫，采用信息量大，形式活潑的教學(xué)方式，必定能引起學(xué)生的共鳴。

同時(shí)，也應(yīng)注意藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，組織紀(jì)律性及自我約束能力較差，曠課遲到時(shí)有發(fā)生，需要進(jìn)行較好地引導(dǎo)和管理，否則會(huì)為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)更大的困難。

三、高職藝術(shù)類公共英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)所謂或者不想學(xué)的態(tài)度。要想激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和能動(dòng)性，須在傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法中，融入其他教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這才是講好高職藝術(shù)類公共英語(yǔ)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生存在的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，再輔之以多種手段和方法能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（一）多媒體輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，藝術(shù)類學(xué)生一般來(lái)說(shuō)性格開(kāi)朗，思想活躍，且比較敏感細(xì)膩，因而在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓學(xué)生從心底接受英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)，并通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

作為現(xiàn)代教育手段，多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助的課堂能有效地吸引學(xué)生的注意力，其優(yōu)勢(shì)作用不容置疑：多媒體環(huán)境下的教學(xué)素材直觀性強(qiáng)，將聲音和圖像有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“音”、“像”的合二為一，將音像直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)。在日常教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)多媒體，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的英語(yǔ)方面的知識(shí)，比如介紹一些歐美金曲、推薦經(jīng)典英文電影片段，涉及一些歐美文化點(diǎn)滴等。學(xué)生通過(guò)這些方式在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上有了新的體驗(yàn)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)效果。另一方面，也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，切實(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)融入課堂改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果

為了調(diào)動(dòng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該在積極引導(dǎo)與幫助的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論及策略體系，它以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一，是“一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系”。

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，我們綜合考查了學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)程度及入校后的水平測(cè)試，根據(jù)不同程度將學(xué)生分成若干小組，讓其以小組為單位進(jìn)行分工合作，各司其職，各取所長(zhǎng)，互相幫助，共同完成。在此基礎(chǔ)之上，任課教師提供幫助并檢查完成情況。

通過(guò)學(xué)期末對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)卷反饋、集中訪談及課堂觀察，合作學(xué)習(xí)的效果還是得到了較好的體現(xiàn)：小組中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)了英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情有了很大改善，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)原則，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得到了培養(yǎng)和提高。

（三）藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置與安排服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)基本上采用統(tǒng)一教材，即藝術(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)與其它非藝術(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)在教材選擇上沒(méi)有任何差別，且在教學(xué)計(jì)劃的制定與教學(xué)要求上與其它專業(yè)相差無(wú)幾，藝術(shù)類學(xué)生的特殊性往往被忽略，這也間接導(dǎo)致了高職院校藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效果的不理想。

針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的特性和實(shí)際情況，我校第一學(xué)期的公共英語(yǔ)教學(xué)主要是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，旨在幫助學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)而在老師的引領(lǐng)下，發(fā)展語(yǔ)言各個(gè)方面的綜合能力；通過(guò)與專業(yè)教師的交流、到企業(yè)的調(diào)研，學(xué)生問(wèn)卷的反饋，第二學(xué)期我校采用專門針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的專業(yè)英語(yǔ)教材。考慮到我校藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，任課教師自編了該專業(yè)的校本教材，選用了與藝術(shù)專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。在教材內(nèi)容的選擇上，注重難度低、趣味性高、操作性強(qiáng)，能夠緊貼專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾輪的使用、校訂、修改等，教材已能滿足我校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)實(shí)踐證明，由我校負(fù)責(zé)藝術(shù)類專業(yè)的教師自編的藝術(shù)專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)教材，不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能豐富學(xué)生的人文知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，文化知識(shí)欠缺的軟肋阻礙了藝術(shù)類學(xué)生自身的發(fā)展，英語(yǔ)水平的不足影響了學(xué)生把握專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)，難得在專業(yè)上有較大的提高與突破。掌握國(guó)際通用語(yǔ)言英語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生借鑒和吸收國(guó)外先進(jìn)知識(shí)的能力和開(kāi)闊視野有很大的作用，對(duì)于提高他們自身的文化修養(yǎng)也發(fā)揮著不可忽視的作用。

因此，作為教學(xué)一線的高職任課教師，我們有必要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，挖掘更多的教學(xué)方法，為學(xué)員提供更大的教學(xué)支持和服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

王玲（1973-）女，甘肅臨夏人，副教授，英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士，寧夏高校外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法研究。