陳明霞

摘 要：培養(yǎng)學生提出問題的能力是物理教學的一個重要方面。關注并思考在物理教學中如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質量的問題，對提高物理教學的有效性具有一定的現(xiàn)實意義。本文從當前學生提出問題的現(xiàn)狀分析入手，探討在物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的一些策略。

關鍵詞：物理教學；提出問題；敢問；樂問；善問；勤問

1 引言

所謂學生提出問題的能力，是指學生在學習中能夠針對老師的講授內容或是課本知識，結合已有的知識進行思考，提出自己感到困惑的方面。這些方面可能是由于自己剛接觸新知識，了解不全面而造成，也有可能是因為自己的理解上有錯誤造成。在我們物理組開展的高一物理不同課型有效教學課題研究的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不管在什么課型上，學生都不善于提出問題，學生的提出問題的能力亟待提高。如果學生能夠提出有針對性的、高質量的問題，物理教學將更有效。

2 培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性

古往今來，無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，如瓦特發(fā)明蒸汽機，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力等無不起源于質疑問難。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題也許只是一個教學上或經(jīng)驗上的技巧問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步?！比绻處熌茉谡n堂上讓全班同學研究自己提出的問題，其積極性是可想而知的。所以培養(yǎng)學生提出問題的能力對學生有莫大的幫助，對整個教學過程的有效性有極大的影響。

3 學生提出問題的現(xiàn)狀及主要原因分析

3.1 現(xiàn)狀一：很少見學生提出問題

現(xiàn)在的中學物理課堂很少能見有學生提出問題，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學中，即便是學習中不懂的問題也不愿向老師或同學提問。究其原因，很大程度是因為長期的陳舊的教育觀念的束縛，使學生自身的潛力和學習的主動性不能得到很好的發(fā)展，課堂教學滯留于師生“乒乓球賽”的禁錮中，隨之學生也就普遍缺乏問題意識，不善于用質疑的、發(fā)展的眼光觀察、認識、思考客觀世界。其次，在課堂中，學生忙于應付老師的問題，沒有足夠的時間去思考、質疑、設問。許多老師在備課時，都進行了教學設計，對上課的時間進行預先安排。所以上課時，一環(huán)扣一環(huán)，十分緊湊，往往沒有安排足夠的時間讓學生去思考，更不用說讓學生提出問題了。第三，有些學生不敢問，怕問題提錯，有顧慮，怕遭到老師和同學的嘲笑。有些新老師上課時，往往緊抱著教案不放，學生如果提出問題，他們就顯得十分緊張，因為這是他所沒有預想到的。所以他就有些不知所措，于是就可能對學生的問題隨便應付一下，導致學生提出問題的積極性不是太高。

3.2 現(xiàn)狀二：學生不知道如何提出問題

許多學生不知從哪入手，不知要提出什么樣的問題，并且還認為“問”的問題只能是教師講授的新課中沒聽懂、沒學會的問題。而有一些老師雖然知道讓學生提出問題的重要性，但在操作時只會簡單地讓學生提出問題，其實這只會讓學生感到突然，達不到提問的效果。比如在學習平拋運動時，某老師告訴學生網(wǎng)球打出去時的運動是平拋運動，飛機投彈子彈的運動是平拋運動，就接著問學生：你們想知道有關平拋運動的哪些知識，學生一下傻了，剛才還在十分認真記錄老師的講解，突然被問想了解什么知識，就都愣住了，于是課堂教學就難以進行下去。這主要是因為老師對學生提出問題缺乏必要的引導，沒有充分調動學生的好奇心，沒有激起他們求知的欲望。學生在學習中還處于被動地位，缺乏主人翁的精神。而且學生還不善于提出問題，他們在提出問題的能力上還需要老師的培養(yǎng)和訓練。在當前課堂中，學生缺乏老師的必要指導，其學習的積極性、主動性都不是太高，等、靠、要的依賴思想還十分嚴重。以致于學生提不出問題，或者勉強為了提問而提問，提不出好問題。

4 培養(yǎng)學生提出問題能力的方法及對策

現(xiàn)階段，中學老師在培養(yǎng)學生提出問題能力這一塊還存在許多困難。筆者有幸聽了許多物理老師的講課，參閱大量的物理教學資料，請教了一些在中學物理教學上的專家，同時自己也對有關學生提出問題能力培養(yǎng)方面做了一番思考，形成了以下自己的一些看法。

4.1 老師應創(chuàng)設融洽的課堂環(huán)境，使學生敢問

老師要創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂心理環(huán)境，在班級中建立團結友愛、平等互助的生生關系。要求學生尊重每一位同學的發(fā)言不要無理取鬧或取笑，如果要補充，那也得等他說完了以后，再作補充，并學會應用“我對ΧΧΧ的發(fā)言有補充（或有意見），我想……”這樣的語言，不僅體現(xiàn)了對同學的尊重，還體現(xiàn)了他的個性，又培養(yǎng)了他的口頭表達能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學生提問時的顧慮，促使學生勤思敢問。當然還可以用其他辦法和學生進行溝通。有位老師在學期初讓每位學生給他寫信給老師的課提提意見。學生也十分真誠地道出了心里話：“知識簡單的課最好讓我們來上課，您只作指導就行了”、“我們回答問題時，請您不要打斷我們的話題”、“好的同學得分太容易，而不好的學生得分卻是太難了”、“老師請您多出一些動腦筋的題目，好讓我們進行小組討論”等等，通過這種方式，他了解到學生的一些想法，所以在上課時他也有針對性的進行改進，這樣下來學生很高興，老師也覺得效果不錯。

4.2 老師要積極創(chuàng)設物理情境，使學生樂問

學生不同于成人，他們一般不可能自覺的學習。他們更不是科學家，他們提出的問題可能是幼稚的，需要老師的精心指導，需要問題的激發(fā)和調動，有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場，能激起學生學習的極大興趣 [1 ]。所以教師要善于創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。特別是在教學引入部分，要引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，讓學生有一種非問不可的沖動?？梢赃\用多種手段，比如教具、課件、掛圖、視頻等等，吸引學生的各種感官知覺，便于進一步的教學。如在力的平衡的教學當中，老師就可以利用一些簡單的小實驗引入。如走鋼絲的小丑（用鐵架子撐起小丑，把小丑支撐在架起的細鋼絲上，小丑穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)模?。這個實驗雖然簡單，卻能讓學生產(chǎn)生疑問：小丑為什么不會掉下來呢？學生自然而然就會想進一步了解其中的奧妙。讓學生互相討論，進而就會問一些有關物體處于平衡狀態(tài)的問題，到底滿足什么關系物體才會處于平衡狀態(tài)等等，新課的教學就順理成章了。

4.3 老師要指導學生提問，使學生善問

老師還可以教給學生一些提問的基本方法如，①追問法：在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。②反問法：是根據(jù)教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。③類比提問法：根據(jù)某些相似的概念、定律和性質的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。④聯(lián)系實際提問法：結合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。另外老師可以分三步來指導學生提問：

（1）課前提問

每上一堂課，事先要求學生去預習一下內容，并在“采蜜本”中提出有關本堂課的問題，上課前，可以看一下他們提的是什么問題，做到心中有數(shù)，問題提得好的就給以5分的“學問”獎。

（2）課中提問

課堂教學中，可以讓學生針對課題進行提問，使學生有一個自己的思維空間，因為有空間才有可能創(chuàng)造。例如在教學“加速度”時，就可以這樣鼓勵學生提問，“看到這個課題，你想學習它的哪些知識？”。學生就提出了許多問題：什么叫加速度？加速度的意義是什么？加速度和速度有什么關系？加速度和什么因素有關？學習加速度有什么作用？等等，這樣就可以使學生由這些問題引導他們進行學習，提高他們的學習積極性，使知識學得更有勁、有味，更扎實。

（3）課后質疑

學完新課后，讓學生在自己預習時所提的問題中，找出自認為比較好的問題，并在問題前打一個五角星，為以后提問作個墊腳石，而且在每次預習中提的問題后面把“學了這堂課以后，你現(xiàn)在又有什么問題？”列出來，例如：學了“力的分解”后，學生就想到“力的分解要按照力產(chǎn)生的實際效果來分解，可是力的作用效果怎么找呢？”

4.4 老師要給予提出問題能力方面的評價，使學生勤問

課堂評價是課程、教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進學生發(fā)展的有效教育手段。評價不是為了給出學生在群體中所處位置，而是為了學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展[2]。作為中學物理教師，把學生在課堂中在提出問題方面的表現(xiàn)作為評價的一個方面，有助于師生對學生提問傳統(tǒng)看法的改變，有助于學生提出問題能力的培養(yǎng)。對于問題提得好的學生就給予恰如其分的肯定和表揚，對于不確切或有錯誤的提問的學生，也不要挫傷他的積極性，而是肯定他們敢于提出問題的優(yōu)點，并在逐步形成敢于提問的氛圍中讓學生認識到有些問題提得沒有意義。如教師正在演示“懸掛法”測物體的重心，一位同學問“若是測象大卡車這樣笨重的物體怎么懸掛？”這時教師就要及時給予評價：“這位同學問的很實際，能夠與我們生活結合起來，理論聯(lián)系實際的能力提高了，提出問題的能力也大大增強了，不錯，繼續(xù)努力！”學生從中體驗到了成功的喜悅，以后就更勤問了。

5 結語

總之，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生敢于提問、樂于提問、善于提問、勤于提問。

參考文獻

[1] 楊九俊. 教學現(xiàn)場與教學細節(jié)[M] .北京：教育科學出版社，2004.

[2] 廖伯琴，張大昌.高中物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社， 2002.

[3] 廖伯琴.普通高中課程標準物理教科書（必修1，必修2）[M].濟南：山東科學技術出版社， 2011.