陳冬梅

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，被廣泛應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中。本文主要分析了思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)作為教學(xué)的重要性，深入探析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中的有效措施。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)作文 應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0085-02

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中重要性

（1）有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智圖，具有圖文并重的功能，能夠?qū)⒏鱾€(gè)部分的主題關(guān)系用層層遞進(jìn)的關(guān)系圖形象的呈現(xiàn)出來(lái)，有效的連接主題關(guān)鍵詞、圖像和顏色等印象，促進(jìn)人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間共同進(jìn)步，更深層次的挖掘人們的內(nèi)在思維能力，因此思維導(dǎo)圖能夠提升人們思維能力。在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)題目的要求來(lái)發(fā)散思維，提高想象能力，做到有話可以說(shuō)、有話可以寫，將學(xué)生從過(guò)去的寫作觀念中解脫出來(lái)，提高學(xué)生的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

（2）有利于開展師生間的互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行有效的溝通

思維導(dǎo)圖符合人類大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠切實(shí)提高人類的思維跳躍能力，呈現(xiàn)出機(jī)敏、靈巧的特征。根據(jù)這一特點(diǎn)，來(lái)開展有效的小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)，讓教師和學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖交流互動(dòng)，進(jìn)行思想上的碰撞。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)課堂，教師掌握絕大多數(shù)的話語(yǔ)權(quán)，而與學(xué)生并沒有足夠的互動(dòng)交流，例如以《難忘一天》為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以先請(qǐng)思維活躍的幾個(gè)學(xué)生暢談他們難忘的一天，幫助其他學(xué)生打開思路，再與學(xué)生討論“為什么覺得這一天難忘”，將學(xué)生的思路和理由記下來(lái)，然后與學(xué)生一起共同繪制思維導(dǎo)圖，理順這篇文章的寫作思路，確定寫作主題，搜集相關(guān)素材，與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，從而無(wú)法理解學(xué)生的寫作思想，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用卻能夠有效的做到這一點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)作文教學(xué)課堂，學(xué)生占有主體地位，擁有足夠的話語(yǔ)權(quán)，并能夠與教師進(jìn)行全程互動(dòng)以及精神層面的交流，切實(shí)提高學(xué)生的寫作思想水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵在于引起學(xué)生的思考興趣，指引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生的寫作想象能力。語(yǔ)文寫作的靈感來(lái)源于學(xué)生的日常生活，借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。例如，以贊美我的家鄉(xiāng)為話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖：作文圍繞我的家鄉(xiāng)為核心展開，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極大膽的說(shuō)出自己的思考后的結(jié)果，一般情況下學(xué)生基本會(huì)陳述家鄉(xiāng)的特色建筑物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向其他方面進(jìn)行思考，諸如家鄉(xiāng)的風(fēng)景、山水等，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)家鄉(xiāng)的感覺，開拓學(xué)生的想象力，構(gòu)建寫作思路。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪畫能力，提高小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

（2）通過(guò)思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力

通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將作文中所涉及的事物描繪在思維導(dǎo)圖中，借助學(xué)生的思維跳躍能力，做到寫作條理的清晰，搜集相關(guān)的寫作題材，在短時(shí)間內(nèi)就能使學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力得到有效的提升。因?yàn)樾W(xué)作文教學(xué)課堂是以學(xué)生自己評(píng)改、他人評(píng)改、教師評(píng)改作為評(píng)價(jià)手段，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，又能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為將個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w互動(dòng)的交流工具，有利于充分體現(xiàn)全班同學(xué)的思維畫面，展現(xiàn)全班的智慧，互相分享、交流寫作信息，提高學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)作文教學(xué)課堂提供了新鮮元素。新課標(biāo)改革下的小學(xué)作文教學(xué)課堂，要求提高對(duì)多媒體技術(shù)的重視，把多媒體技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，再結(jié)合思維導(dǎo)圖，來(lái)活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作，為以后的語(yǔ)文寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）采取課堂啟發(fā)方法，進(jìn)行師生間的共同繪圖

思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以采取課堂啟發(fā)的方法，進(jìn)行教師與學(xué)生的共同制圖。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生共同來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，但不宜過(guò)分干涉學(xué)生的繪圖思路，確保學(xué)生擁有自主繪圖權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高語(yǔ)文寫作的興趣。例如，在進(jìn)行《春天》的寫作時(shí)，教師可以播放有關(guān)春天的視頻，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于春天的思考，再與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，理順這篇文章的寫作思路，當(dāng)學(xué)生觀賞完視頻中呈現(xiàn)的春天萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)面之后，教師提問(wèn)學(xué)生：“在你們看來(lái)，春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢？”如果小學(xué)生回答說(shuō)，春節(jié)是一個(gè)生氣勃勃的季節(jié)，教師則可以將春天中生氣勃勃的景象劃分為幾類，例如植物是怎樣的、動(dòng)物是怎樣的、小朋友是怎樣的，再由這幾大類劃分為小類，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思文章的寫作結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。通過(guò)這樣的課堂啟發(fā)方法，有利于師生間共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的寫作，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語(yǔ)文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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