劉文超 辛欣

摘 要： 工商管理教育面臨市場化、國際化挑戰(zhàn)，社會要求工商管理類大學生必須富有創(chuàng)新能力。開發(fā)有價值的測評量表，能夠為工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供指導?；诶碚摶仡欁髡邭w納整理出工商管理類大學生創(chuàng)新能力包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新方法運用能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新實踐能力六大維度。經(jīng)過訪談研究、半開放性問卷調(diào)查、量表預測試和正式調(diào)查，并基于內(nèi)容分析、題項檢驗、量表信度分析、因子分析、效度檢驗，最終形成六大維度二十三個測量題項的測評量表，可以為相關研究提供支持。

關鍵詞： 工商管理；大學生；創(chuàng)新能力；測評量表

一、引言

近年來，工商管理類專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，社會也要求工商管理類大學生要富有創(chuàng)新能力。如何根據(jù)時代要求和社會需求培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力成為各高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實問題。目前，專門針對工商管理類專業(yè)大學生的創(chuàng)新能力研究非常少，更沒有關于工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的測評方面的專門研究。本研究試圖在系統(tǒng)分析工商管理類大學生的創(chuàng)新能力的基礎上，開發(fā)一套有價值的測評量表，從而為工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供指導。

二、工商管理類大學生創(chuàng)新能力內(nèi)涵界定及維度劃分

1、大學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，教育心理學家一般認為是根據(jù)預定的目的和任務，運用一切已知信息、開展主動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質。

對于大學生來說，創(chuàng)新能力更多的指大學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及在鞏固己有知識的基礎上獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲得知識、取得新的突破和新的成果的能力（李越、孫枕戈，2002；劉助柏、梁辰，2005）。也有學者認為，大學生創(chuàng)新能力由自我學習能力、信息意識能力、信息技術應用能力、知識創(chuàng)造能力、知識交流物化能力形成（曹景富，2003）。易茜（2007）認為分析和理解能力、實踐技能、自學能力、創(chuàng)造能力和多學科交叉貫通能力組成大學生創(chuàng)新能力。

綜合而言，大學生創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是大學生在學習過程中的創(chuàng)新意識、自我學習能力、信息知識獲取能力、信息技術應用能力、知識創(chuàng)造能力和知識交流能力。

2、工商管理類大學生創(chuàng)新能力

工商管理學科是一門跨自然科學、工程科學、技術科學及人文社會科學的綜合性交叉學科，其培養(yǎng)目標定位在為工商企業(yè)培養(yǎng)具有數(shù)理分析能力、信息技術能力和管理創(chuàng)新能力的復合型人才（江文奇，2008）。

依據(jù)工商管理類專業(yè)知識領域及就業(yè)崗位的特點，除了上述能力外，工商管理類大學生還應具備如下創(chuàng)新能力包括：①分析與解決問題的能力，它是創(chuàng)新能力的基本體現(xiàn)；②人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，它是創(chuàng)新的基礎；③學習能力，它是創(chuàng)新的基本保障，在很大程度上決定著人才的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3、工商管理類大學生創(chuàng)新能力的維度構成及測量指標體系

大學生創(chuàng)新能力的維度劃分有不同的觀點：

（1）三要素觀點：羅玲玲等（2003）認為大學生創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、現(xiàn)實創(chuàng)造能力和潛在創(chuàng)造能力三個要素組成。鄧成超（2004）提出大學生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。楊燕、邵云飛（2009）界定大學生創(chuàng)新能力包括知識積累、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新素質三個方面。

（2）四要素觀點：王家褀、曹穎頤（2007）提出，大學生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能。其中，創(chuàng)新學習能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力；創(chuàng)新知識基礎包括基礎知識水平、專業(yè)知識水平、交叉知識水平和創(chuàng)新知識水平；創(chuàng)新思維能力包括直覺思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新想象能力、批判思維能力和靈感思維能力；創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新活動成果、課題獨特水平、課程設計質量和畢業(yè)論文質量。

（3）多要素觀點：孫波、楊欣虎（2007）提出創(chuàng)新能力指標要素應包括獲取知識、運用知識探索未知的能力，自學能力，科研能力，有利于創(chuàng)新活動的認識能力，遷移能力，實踐操作能力，表達能力，評價決策能力和組織交往能力等。禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學生創(chuàng)新能力評價指標體系包括四個方面：基礎理論知識、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法運用能力。其中，基礎知識包括外語知識、基礎理論、專門知識和交叉學科知識；創(chuàng)新意識包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯能力；創(chuàng)新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創(chuàng)新方法運用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運用能力。

綜合上述各位學者的觀點和維度及指標劃分，筆者初步提出，工商管理類大學生創(chuàng)新能力維度如表1所示：

三、研究方法

1、訪談法

訪談法的目的是初步了解大學生對于創(chuàng)新能力的認識。分三個步驟：第一步是選擇具有一定代表性的樣本為訪談對象。我們邀請了吉林財經(jīng)大學工商管理學院市場營銷、人力資源管理、工商管理、物流管理和旅游管理五個專業(yè)的大三和大四共計31名本科生參與了本次訪談，男女生比例基本相當。第二步是認知訪談。我們設計了訪談提綱，主要圍繞“大學生如何認識創(chuàng)新”、“大學生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵”、“大學生的創(chuàng)新能力包括哪些方面”等問題展開，引導學生積極發(fā)言。第三步是訪談分析。首先，將原汁原味的訪談內(nèi)容整理成若干訪談案例，然后由3名研究人員對訪談案例進行內(nèi)容編碼與內(nèi)容分析，并匯集各自的分析進行總結提煉。我們將不同學生的觀點先整理到一起，以句子為單位分析每句話所代表的觀點，并形成表格。然后將各種觀點進行歸類并統(tǒng)計每種觀點出現(xiàn)的頻次。

2、開放性與半開放性問題問卷調(diào)查

這是為了對訪談法的補充和進一步明確大學生創(chuàng)新能力的維度。我們在吉林財經(jīng)大學工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、會計等專業(yè)的大三和大四學生中隨機選取了100名學生作為被訪對象。

開放性問題部分主要設計了兩個問題：（1）大學生的創(chuàng)新能力包括哪些方面？（2）工商管理類大學生的創(chuàng)新能力是否有特別的構成要素？問卷回收后，我們將被訪者所回答的內(nèi)容進行整理和編碼。半開放性問題，主要是筆者經(jīng)過初步的文獻回顧，整理出工商管理類大學生的創(chuàng)新能力的維度和細化指標，讓被訪對象根據(jù)自己的理解和認同程度在相應內(nèi)容后打勾，同時，對于已有指標中沒有包括被訪者所想到的讓被訪者進行補充。問卷回收后，我們統(tǒng)計各維度及已有指標的認同數(shù)并決定保留或者剔除，同時增加被訪者新增維度及指標，確定出工商管理類大學生創(chuàng)新能力量表包括37個測量題項。

3、封閉式問卷調(diào)查法

基于上述基礎，設計了《工商管理類大學生創(chuàng)新能力調(diào)查量表》，對于量表中的每一題項，都經(jīng)過四位相關領域教師反復推敲和完善，并采用李克特5點量尺，其中“1 表示非常不重要，2表示不太重要，3表示一般，4表示比較重要，5表示非常重要”。為了保證量表開發(fā)的科學性，先后進行了預調(diào)查和正式調(diào)查。預調(diào)查回收的有效問卷，進行了描述性統(tǒng)計分析、因子分析和信度、效度檢驗。通過分析，剔除不合格的問項，優(yōu)化了測量量表并進行了正式調(diào)查。

四、量表預測試

預測試在吉林財經(jīng)大學進行，選取了工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、財務管理和會計學等七個專業(yè)的大一到大四各10名學生，共計280名本科生作為被訪對象?；厥沼行柧?38份，有效問卷回收率85%。

1、信度分析

采用CITC分析和Cronbach α信度系數(shù)凈化測量題項。某題項CITC值小于0.3且刪除該測量題項α系數(shù)增大，則表示可以刪除該題項。分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新實踐能力維度的題項4的CITC值小于0.3且刪除該測量題項后α系數(shù)增大，因此刪除該題項。

2、因子分析

采用主成分分析法對剩余36個測量題項進行因子分析。KMO值為.928，Bartlett球形檢驗卡方值4278.727，顯著性為0.000，適合進行因子分析。經(jīng)方差最大化正交旋轉，發(fā)現(xiàn)有六個因子特征值大于1，解釋方差累計達到65.297%。其中有3項測量題項因子負載小于0.5，分別是創(chuàng)新意識維度的題項1、題項6和創(chuàng)新思維能力的題項6。因此，刪除這3項題項，余下33題項，得到六個因子，與前文分析相符。

五、量表正式測試

1、樣本與數(shù)據(jù)

正式調(diào)查是在吉林大學、長春工業(yè)大學和吉林財經(jīng)大學進行。這三所大學分別代表了綜合性大學、工科大學和財經(jīng)類大學，同時也代表了211院校和地方院校。這三所院校都有工商管理類專業(yè)。分別向每所大學工商管理類專業(yè)發(fā)放200份問卷，共計600份調(diào)查問卷（吉林財經(jīng)大學被訪對象都是沒有接受過預調(diào)查的本科生）?；厥沼行柧?90份，有效問卷回收率65%。

從表2來看，樣本中男女比例相差較大，男生（占36.2%）明顯低于女生（占63.8%）。年齡主要集中在18到24歲之間。年級主要集中于大二和大三（部分原因是大四學生不在學校）。專業(yè)分布相對均衡，學校分布也較為合理，這也是我們希望的，符合本論文對于工商管理類大學生創(chuàng)新能力研究的樣本要求。

2、量表因子分析及信度檢驗

正式調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)依然采用主成分分析法對測量題項進行因子分析。凡是因子負載小于0.5的題項就刪除。經(jīng)過三輪因子分析后，由33個題項調(diào)整成為23個題項，因子負載都大于0.5，因子分析共得到最終的六個因子（如表3所示）。而且由信度分析的結果可見，各分量表的Cronbach's α值界于0.696-0.815之間，大于0.60的基本要求?？梢?，該量表的信度都比較高，量表的穩(wěn)定性和一致性程度較高。

3、量表的效度分析

（1）內(nèi)容效度分析。本研究所采用的測量量表基本是借鑒現(xiàn)有的量表編制而成，所參考量表在前期經(jīng)驗研究中已為相關專家學者所認可。同時，針對本研究特點，在原始量表的基礎上進行了修改，并通過向專家請教和工商管理類大學生座談和開放性問卷調(diào)查等方式對設計量表作了補充和完善，再經(jīng)小樣本預測，可以認為本研究所采用的量表具有較好的內(nèi)容效度。

（2）收斂效度分析。收斂效度可由潛變量提取的平均變異數(shù)抽取量（AVE）來說明。如果提取的平均方差AVE在0.5或以上則表示潛變量的測量有足夠的收斂效度（Fornell & Larcker，1981）。從表6能看出，工商管理類大學生創(chuàng)新能力的各維度AVE值滿足0.5的下限要求，表現(xiàn)出了較好的收斂效度。

（3）區(qū)分效度分析。參照Fornell & Larcker（1981）研究，如果兩個潛變量之間的相關系數(shù)小于這兩個潛變量的AVE均方根，說明區(qū)分效度滿足分析要求。區(qū)分效度的檢驗如表4所示。該表顯示了潛變量之間的相關系數(shù)，其中對角線括號內(nèi)的值為各潛變量AVE的平方根。各潛變量AVE的平方根值都大于其所在行和列的相關系數(shù)值，說明量表具有很好的區(qū)分效度。

六、結論

經(jīng)過上述研究，本文最終獲得了包含六大維度23個題項的工商管理類大學生創(chuàng)新能力測評量表。

從維度的劃分來看，工商管理類大學生創(chuàng)新能力包括了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新方法運用能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新實踐能力。

從測量指標來看，文獻分析的基礎上筆者總結出27個測量指標，訪談研究和半開放性問卷調(diào)查之后增加到37個測量指標，量表預測試之后保留了33個測量指標，正式調(diào)查最終保留了23個測量指標。充分表明本研究對于測量題項的謹慎選擇。

從最終的分析結果來看，由23個測量題項構成的六大維度，不僅信度檢驗符合要求，而且具備較好的內(nèi)容效度、收斂效度和判別效度。從統(tǒng)計學的角度來看，該測量量表也是較為科學的。這套量表可以作為今后工商管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關研究的重要工具和參考。 （作者單位：1.吉林財經(jīng)大學；2.吉林工商學院）

基金項目：吉林省教育廳2012年度高等教育教學研究課題“國際營銷實驗班人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”；吉林省2013年度財經(jīng)類高等教育研究基地項目“提高吉林省財經(jīng)高等教育人才創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力研究”；吉林省教育廳2015年度吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題“以物業(yè)管理專業(yè)為例實施校企合作人才培養(yǎng)模式應用研究”。

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