鄧亞娟

摘 要：構(gòu)建新型班會課，就是將心理學(xué)理念引入高中班會課中，為學(xué)生量身訂制一些團(tuán)體活動，重視學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)，并對體驗(yàn)進(jìn)行分析和概括總結(jié)，有針對性地解決學(xué)生的困惑，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體活動；量身訂制；設(shè)計(jì)思路

班會課是實(shí)施學(xué)校教育的重要載體，它的使命在于對學(xué)生進(jìn)行身心健康教育，使他們具有健全的人格和良好的個性品質(zhì)。然而，在很多高中學(xué)校，每周一次的班會課存在很大的隨意性：成了只談分?jǐn)?shù)、紀(jì)律的“說教式”，放任自流的“自由式”，逢年過節(jié)的“應(yīng)景式”，配合檢查的“突擊式”，改上他課的“加塞式”等等。班會活動內(nèi)容單調(diào)乏味，形式呆板重復(fù)，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

2013年有部電影叫《私人定制》，馮小剛以他的馮氏幽默幫助許多懷揣著“奇葩夢”的客戶，量身訂制“圓夢方案”，圓夢過程中，不管是“客人”還是“圓夢四人組”都有思考，有感動，有深入靈魂的碰觸。高中班會課何不也創(chuàng)新形式，將團(tuán)體輔導(dǎo)引入班會課中。圍繞某一主題，在團(tuán)體情境中為學(xué)生量身訂制一些簡約活動，進(jìn)行人際互動、啟發(fā)、誘導(dǎo)，促使成員從中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，進(jìn)而改變觀念、態(tài)度與行為，促進(jìn)學(xué)生個體的成長。

一、新型班會課的特點(diǎn)

1.滲透心理健康教育理念

傳統(tǒng)的班會課，雖然班主任老師“動之以情，曉之以理”，但這種“說教”“灌輸”的方式往往很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教育效果可想而知。要提高班會課的實(shí)效性，必須遵循教育規(guī)律，將心理教育的理念和理論知識滲透到班會課中，激發(fā)班主任“以人為本”的教育意識，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理小游戲等心理教育方法，走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽學(xué)生的心聲，為他們排解心理困惑。

2.重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟

傳統(tǒng)班會一般是在課外收集資料整理資料后由班主任主講，或?qū)W生作為主持人組織活動并有目的地進(jìn)行教育，形式上以說教式為主。而新型主題班會更重視學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)，并對體驗(yàn)進(jìn)行分享和總結(jié)。團(tuán)隊(duì)活動的過程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在教師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)整的過程。這一過程是主動的過程，而不是單純依靠外力實(shí)現(xiàn)“教育”。輔導(dǎo)活動是心靈的碰撞，是人際的交流，是情感的體驗(yàn)，是幫助一個人自助的過程。學(xué)生在這一過程中只要能在某一方面真正有所感悟、有所觸動、有所體驗(yàn)，那就是一種成長，一種發(fā)展。

二、新型班會課的實(shí)施

1.班會準(zhǔn)備

（1）確定主題

導(dǎo)向性、教育性是班會課的靈魂，失去它，班會就沒有任何價值。因此，班會課需要圍繞一定的主題來進(jìn)行，確定主題后班會課的開展才有明確的方向。選擇主題時，首先要考慮的是：班里學(xué)生存在的傾向性問題是什么？學(xué)生感興趣的話題是什么？他們的年齡特點(diǎn)是怎樣的？如，青春期與異性的交往、情緒控制、學(xué)習(xí)考試心理調(diào)節(jié)、人際適應(yīng)（與家長、同學(xué)、老師進(jìn)行有效溝通）等都是讓很多高中學(xué)生困擾的問題。如果有必要，可以通過問卷調(diào)查等方式來了解情況。這樣班會的選題才能真正給學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，既讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，又收到一定的教育效果。

（2）設(shè)計(jì)思路

缺少固定的教材，班會課的設(shè)計(jì)對班主任老師提出了更高的要求。班主任要開發(fā)好“人”的資源，加強(qiáng)與心理專職輔導(dǎo)教師的溝通和合作，展開學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生參與到團(tuán)體活動班會課的設(shè)計(jì)中，群策群力才能創(chuàng)造出“1+1>2的效果?！卑嘀魅卫蠋熆蛇\(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的策略與方法，如小游戲、角色扮演、道具等的設(shè)計(jì)與安排。此外，課堂的突發(fā)情況、活動過程中的安全問題等都有必要納入準(zhǔn)備工作中。在圍繞主題的前提下，精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動，注意環(huán)節(jié)間的銜接過渡，充分考慮學(xué)生的發(fā)展情況，才能讓班會設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中有效地發(fā)揮作用。

2.班會開展

（1）活動導(dǎo)入

運(yùn)用熱身游戲、音樂、視頻等進(jìn)行活動導(dǎo)入，主要目的有兩個：一是暖身，如唱“拍手歌”“考考你的反應(yīng)速度”等短小精悍的熱身活動，既能讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，調(diào)動他們參與活動的積極性，又能增進(jìn)個體的歸屬感，拉近師生的距離；二是導(dǎo)入，通過活動的開展，引出班會課的主題，避免直接切入主題而過于突兀。

（2）展開主題

當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動起來后，教師就可以利用事先訂制好的活動，如團(tuán)體游戲、角色扮演、案例分析等形式，將情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去體驗(yàn)。針對情境，教師提出某些大家共同關(guān)心的話題，讓學(xué)生進(jìn)行反思和小組討論。在富有感染力的情境中，往往能激發(fā)學(xué)生的參與熱情與活躍思維，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

（3）活動分享

團(tuán)體活動要充分發(fā)揮團(tuán)體的力量，學(xué)生通過群體交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為。所以，要充分利用集體資源，通過分享讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師產(chǎn)生互動。通過交流讓學(xué)生得到同齡人的理解和支持，這往往比老師的評價與支持更為重要，由此可以大大增強(qiáng)他們的信心；通過交流，使積郁得到宣泄，重塑自我；通過交流，思維會產(chǎn)生沖突與碰撞，但這恰恰是學(xué)生自我反思成長的機(jī)會。在這個過程中，教師要用傾聽、接納、引導(dǎo)的方式來協(xié)助學(xué)生自我探索、明辨是非，從而產(chǎn)生較為深刻的心理體驗(yàn)。

（4）整合歸納

領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識飛躍。因此，學(xué)生的分享與回饋若能得到有效總結(jié)，將能提升班會的效果。教師要做好引導(dǎo)小結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值澄清，使學(xué)生再次明確團(tuán)體活動的目標(biāo)和意義，幫助團(tuán)體達(dá)成共識，提升學(xué)生認(rèn)知。

三、新型班會課的優(yōu)勢

1.提高班會課的針對性和有效性

一個班級的學(xué)生往往面臨相同或相似的問題，新型班會課要求把班集體作為一個“輔導(dǎo)團(tuán)體”，針對學(xué)生共性的問題開展有針對性的活動。團(tuán)體活動使課堂變得更具趣味性、更具活力，讓每位學(xué)生都參與到活動中，相互交流學(xué)習(xí)，探討解決某一特定的問題，從而使班會課更有針對性，也更高效。

2.激發(fā)學(xué)生自我醒悟和主動改變

新型班會課重視學(xué)生的體驗(yàn)與分享。通過營造寬松、啟發(fā)式的氛圍，學(xué)生積極思考，暢所欲言。在多種價值觀、人生觀的交織、碰撞中，為班級成員提供多角度的分析、解決問題的方法，獲得了解他人觀念、觀察他人情感反應(yīng)的機(jī)會。通過實(shí)踐、體驗(yàn)與分享，促使學(xué)生自我醒悟，激發(fā)學(xué)生改變自我的認(rèn)識和潛能，最終實(shí)現(xiàn)心靈的成長。在實(shí)踐中獲得的真知必定更深入人心。

3.建立良好的班級風(fēng)氣

班會課是實(shí)施班級建設(shè)的重要依托。新型班會課創(chuàng)設(shè)的是自由、平等的氛圍，學(xué)生在暢所欲言中相互接納；在傾聽別人的意見中學(xué)會換位思考，學(xué)會寬容、理解。這為民主、平等、和諧的班集體建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，有助于形成良好的班級風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體和班集體共同成長的良好態(tài)勢。

四、新型班會課中教師角色的重塑

新型班會課將團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)引入班會課中，這是對班主任的挑戰(zhàn)，不僅要求教師熟知心理學(xué)的知識并能恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用，還對班主任的組織、協(xié)調(diào)、管理、掌控等能力有較高的要求。在組織班會課的過程中，班主任的角色更加多元化。首先，班主任是主持人。從導(dǎo)入到把握整個流程和發(fā)展方向，根據(jù)課堂情況進(jìn)行及時調(diào)整等都需要班主任掌控。其次，班主任是觀察者。班主任要充分觀察活動過程中每個學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，并利用語言、眼神、行為等各種途徑去傾聽、關(guān)注學(xué)生，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題。另外，班主任還應(yīng)是學(xué)生的朋友。站在學(xué)生的角度去思考問題，與學(xué)生交流，才能真正地理解學(xué)生的想法，走進(jìn)學(xué)生的心里，彼此坦誠相待，加深情感。

參考文獻(xiàn)：

祝明.主題班會形式淺探[J].中國校外教育，2009.

編輯 王夢玉