吳啟銀

【摘要】素質(zhì)教育的靈魂是培養(yǎng)目標(biāo)，素質(zhì)教育的核心是課程體系，而素質(zhì)教育的關(guān)鍵則是課堂教學(xué)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高學(xué)生素質(zhì)的正道。以學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成過程，素質(zhì)水平的提高作為出發(fā)點(diǎn)，來重新組織我們的課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)的新思路，勢必需要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0034-01

一、實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理據(jù)

教育過程是一個自我組織的過程，發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，具有靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、素質(zhì)教育視角下的幾種自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化

1.以培養(yǎng)興趣為主的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化。“興趣是最好的老師”。（ 愛因斯坦著：《愛因斯坦文集》，第三卷，商務(wù)印書館，1979年第1版，第144頁）教師用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣，教師鼓勵學(xué)生嘗試成功，教學(xué)方法經(jīng)常變化，刻意求新，選編學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生時常有一種新鮮感等等，都可以激發(fā)學(xué)生興趣。這些方法，都可以通過精心組織課堂結(jié)構(gòu)，在優(yōu)化后的課堂結(jié)構(gòu)中去實(shí)現(xiàn)。

內(nèi)容興奮點(diǎn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化：用富于啟發(fā)性、趣味性的實(shí)際生產(chǎn)生活材料滲透各知識點(diǎn)，巧妙穿插在一整節(jié)課的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適應(yīng)一節(jié)課學(xué)生不同時間段的學(xué)習(xí)心理變化，充分利用興趣調(diào)動無意注意，結(jié)合老師強(qiáng)調(diào)講解的有意注意，提高學(xué)習(xí)效率。

分步揭示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化：教師不是一上課就和盤托出結(jié)論或最終知識落實(shí)目標(biāo)，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機(jī)分步揭示。學(xué)生時時隨著一個個結(jié)論、答案的獲得，使整個學(xué)習(xí)過程充滿了收獲的喜悅從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.以質(zhì)疑為主的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化?！坝跓o疑處生疑”是教學(xué)最大的成功之一。教學(xué)從矛盾開始，而這個矛盾多為教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，卻不一定抓得準(zhǔn)確。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，講得多，學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動接受的多的局面。優(yōu)化一下課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的問題暴露出來，老師的教學(xué)就更有針對性了。

先練后講的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化：老師預(yù)先將學(xué)科知識點(diǎn)或體系編制成一個個練習(xí)題，甚至可以提示、提供解決問題的學(xué)習(xí)材料范圍，讓學(xué)生限時獨(dú)立完成。解決不了，自然會有人質(zhì)疑。因勢利導(dǎo)，解其所困，教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成。

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑，無論講課過程中或在講課之后，都鼓勵學(xué)生提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。

3.合作競爭的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。以質(zhì)疑為主的課堂教學(xué)往往伴隨著合作競爭。問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題。這種課堂既使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅，又在無形的合作和競爭中提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種課堂結(jié)構(gòu)需要老師事先搞好學(xué)習(xí)小組建設(shè)，調(diào)整保證每組的學(xué)科均衡性，保證每組每學(xué)科必要的帶頭人，即學(xué)科小組長。每個小組是一個整體，最好有各學(xué)科不同的小組長。老師還需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建立必要的討論、質(zhì)疑、發(fā)言等程序，限定討論、發(fā)言等時間，制定小組合作探究學(xué)習(xí)的基本規(guī)范，防止看似熱鬧卻低效的課堂出現(xiàn)。

在課上以小組為單位對問題進(jìn)行討論，教師要加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，勇于評價別人和自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來。

4.“架梯”課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化。所謂“架梯”，指的是教師積極、有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，讓他們享受成功的愉悅。比如，在課堂提問時考慮、分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，適時給予詞語組織方面的幫助，點(diǎn)撥思維方向。學(xué)生回答不完整或有錯，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和提醒其錯漏點(diǎn)方面的相關(guān)信息，讓學(xué)生感覺到最終的正確答案是自己做出來的。再如，把一個復(fù)雜問題分解成幾個相對簡單的小問題，適當(dāng)降低問題間的坡度（即前所提及的“架梯”），讓學(xué)生的訓(xùn)練、思維和能力逐漸梯級上升。再比如，對一些典型的例題做變式訓(xùn)練，由例子引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展，既能避免產(chǎn)生思維定勢，養(yǎng)成學(xué)生舉一個反三、觸類旁通的能力，又使學(xué)生有“梯子”可爬，降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

“架梯”的課堂結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是展現(xiàn)思維訓(xùn)練的過程，體現(xiàn)的也是思維的結(jié)構(gòu)。這種課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，除了需要深入了解學(xué)科知識點(diǎn)的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好一個個學(xué)習(xí)過程中的思考訓(xùn)練題。這一個個的思考訓(xùn)練題，體現(xiàn)一個知識點(diǎn)的廣度和深度。無論是廣度和深度，都有一個個的思考訓(xùn)練題作“臺階”，也就是“架梯”，循序漸進(jìn)。

我們有理由相信，只要在素質(zhì)教育理論的指引下通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，一定能提高學(xué)生的素質(zhì)，真正通過課堂這一核心陣地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育！