任筱潔

摘要：伴隨著新課程改革，生物這門學(xué)科也在不斷改變，尤其是最近所倡導(dǎo)的，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，為國家做出新的貢獻(xiàn)的人才。伴隨著這樣的口號，人們也越來越重視學(xué)生的發(fā)展，教師也在不斷努力、發(fā)現(xiàn)，希望通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為社會和國家做出更大的貢獻(xiàn)。本文重點(diǎn)探索了如何使得生物教學(xué)在教給學(xué)生基本知識的同時，更能適應(yīng)時代潮流，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們重點(diǎn)從這幾個方面進(jìn)行探索。

一、教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力

一般具有創(chuàng)造能力的學(xué)生都有以下的特點(diǎn)，比如說淘氣，喜歡爭辯，不受別人的約束，行為不太合群，平時喜歡想一些鬼點(diǎn)子。這些學(xué)生雖然有些難管理，但是，他們骨子里的這種隊(duì)事物質(zhì)疑的態(tài)度，就是一種創(chuàng)新，在教學(xué)中，教師要多注意這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才。比如以前有過一個相關(guān)的例子，一位美國教師在上“蚯蚓”一課時，他在講課之前沒有把現(xiàn)成的蚯蚓給學(xué)生裝好放在桌上，而是讓學(xué)生自己去講桌那去領(lǐng)，這時候，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了問題，蚯蚓表面太滑，很多學(xué)生都爬到地上捉的。在講課的過程中，有的學(xué)生說：“老師，我剛才嘗了嘗蚯蚓的味道是咸的?！庇龅竭@些學(xué)生，教師并沒有生氣和責(zé)罵，而是給予他們很高的表揚(yáng)，這些學(xué)生都擁有創(chuàng)新精神，作為教師，不能抹殺他們的創(chuàng)新。

所以，在平時的教學(xué)中，生物教師要在課堂中，善于發(fā)現(xiàn)這些具體創(chuàng)新能力的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)，就要將其列為生物中的探究者，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，比如可以多讓其參與生物活動，多讓他設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn)，跟著教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，在平時的生活中，多思考，勤于做實(shí)驗(yàn)等，多參與一些有關(guān)生物科技制作方面的活動，提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力。

二、教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對知識的渴求

學(xué)生對自己沒有見過的事物有著很強(qiáng)的新鮮感。這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對知識的渴求是人獲得知識的動力，沒有好奇心，學(xué)生就對知識提不起興趣。

因此，教師在平時的教學(xué)中，在課上經(jīng)常會有學(xué)生提出一些奇怪的問題。比如，在講“生物的進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，特別是說到有關(guān)雞的祖先的問題的時候，標(biāo)準(zhǔn)答案是原生野雞，有的學(xué)生會問：“原雞的祖先是什么？”介紹“顯性基因與隱性基因”時有的學(xué)生會問：“為什么我的上眼皮是一個單、一個雙？”……針對學(xué)生提出的這些問題，教師，都不應(yīng)該給予否定的答案，而是要引發(fā)全體學(xué)生的思考，這樣，不但能夠解決學(xué)生心中的疑問，而且還能幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。

三、在平時的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一個人的創(chuàng)造性思維，在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力，這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此，教師在平時的生物教學(xué)中，要想使得學(xué)生這種創(chuàng)新能力得到提高，就必須有意識地對他們進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練。只有這樣，才能在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)會創(chuàng)新，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

在平時的生物知識的學(xué)習(xí)中，還要刻意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng)，能夠不斷開發(fā)學(xué)生的拓展能力，對知識的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學(xué)方式有著不少的相同點(diǎn)，但是還是有很大的區(qū)別的，要不斷滲透給學(xué)生這種區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，加深對知識的學(xué)習(xí)。在習(xí)題的練習(xí)中，教師應(yīng)該多尋找一些能夠一題多解的練習(xí)題，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維空間變大，運(yùn)用所學(xué)的知識，不但掌握了基礎(chǔ)知識，也對知識內(nèi)容的擴(kuò)展有了很高的提升空間。

四、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì)，都基于生物世界的本身。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來。人的活動能力對自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響，特別是現(xiàn)代社會發(fā)展下的生物學(xué)科，同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系，通過學(xué)生親自動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并主動在實(shí)驗(yàn)中獲得知識，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，會想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時候，教師要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)展生物知識的能力。加強(qiáng)學(xué)生通過自我思考，獲得更多的探索實(shí)踐，最后，能夠自己主動設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，探究生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作心中所想的一些生物模型。比如說，留心平時在生活中，對一些植物的采集，并做成標(biāo)本，保存下來。學(xué)生的獨(dú)立能力的加強(qiáng)，對日后自身的創(chuàng)造能力，也將有很大的幫助。甚至?xí)灾鞯娜ふ姨骄?。比如，液氮環(huán)境下凍死的魚，如果放到水里還能復(fù)活嗎？教師通過引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，然后利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到生命的奇跡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)好奇心，一探究竟。

綜上所述，通過對高中生物教學(xué)的不斷研究表明，作為每一位生物教師，要抓住創(chuàng)新這一個新的詞語，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自身能力和素質(zhì)，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對問題的思考能力，都將是一個大大的提升。我們期待更多的學(xué)生，能夠在知識的海洋中翱翔，在知識的海洋中不斷尋找，獲得知識的方法和新的想法。在不斷地質(zhì)疑中，獲得新的知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)編 張景賢）