余婷

摘 要：高職英語教學(xué)的重點內(nèi)容是行業(yè)英語教學(xué)。行業(yè)英語是高職英語課程中至關(guān)重要的組成部分，也是我國培養(yǎng)面向多種工作崗位并且具備專業(yè)化水平人才的前提條件。高職院校英語教師行業(yè)化發(fā)展水平的高低直接影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，全面分析并總結(jié)高職院校行業(yè)英語教師的師資力量和課程安排，對推動行業(yè)英語教師專業(yè)化有著十分積極的促進作用。通過分析現(xiàn)階段我國高職院?；A(chǔ)英語教師行業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀，并且深入對所出現(xiàn)的問題進行研究，能夠很好的得出具有現(xiàn)實意義的指導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語教師 行業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0161-02

行業(yè)英語起源于我國在2008年的一次高職公共英語教學(xué)改革工作。這次改革指出要將英語的教學(xué)內(nèi)容與某個具體的行業(yè)相匹配，即在高職院校培養(yǎng)出一批能夠在某個行業(yè)中熟練應(yīng)用英語進行工作的畢業(yè)生。行業(yè)英語和專業(yè)英語有很大的不同，前者更加注重具體行業(yè)中的實際交流能力，后者則更加注重英語知識。換句話說，行業(yè)英語是專業(yè)英語的一個構(gòu)成模塊和擴展延伸，想要學(xué)好行業(yè)英語必須要全面掌握專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識，只有這樣才能更好的將行業(yè)英語用于實際的工作中，這也是高職英語教師行業(yè)化發(fā)展的首要目標(biāo)。

1 行業(yè)英語教師的師資現(xiàn)狀分析

1.1 行業(yè)英語教師的人員構(gòu)成

專業(yè)的英語教師和專業(yè)教師中擅長英語者是行業(yè)英語教師的主要組成部分。大多數(shù)高職院校的行業(yè)英語教學(xué)會選擇專門從事英語的教學(xué)工作者，但兩種英語教師在實際教學(xué)工作中各有優(yōu)勢。專業(yè)的英語教師有深厚的教學(xué)功底，在語法、口語、寫作和翻譯等專業(yè)知識上更勝一籌，尤其對組織與英語有關(guān)的教學(xué)活動中更是十分熟練，但相比于專業(yè)教師中擅長英語的教學(xué)工作者來說，他們則缺乏一定的行業(yè)知識。擅長英語的專業(yè)教師有豐富的行業(yè)知識，對行業(yè)英語的實踐和具體交流十分清楚，但他們在口語和翻譯等方面的水平卻較為欠缺，不能完全掌握英語教學(xué)的基本模式和方法，在教學(xué)中很容易將學(xué)生帶入誤區(qū)，不僅不能提升高職學(xué)生的英語能力，而且會讓他們在英語學(xué)習(xí)中失去興趣。上述的這些現(xiàn)狀導(dǎo)致了高職院校行業(yè)應(yīng)用教學(xué)的效果大幅下降。

1.2 職稱結(jié)構(gòu)不合理并缺乏教科研經(jīng)歷

根據(jù)近幾年的調(diào)查報告可知，我國高職院校中有近一半的英語教師教學(xué)經(jīng)驗不足五年，其中半數(shù)以上的英語教師是本科學(xué)歷，但擁有高級職稱的英語教師僅有10%多一點，這與高職院校中其他專業(yè)擁有高級職稱的教師相比比例較低。此外，高職英語教師的教學(xué)工作往往強度很大，教學(xué)任務(wù)十分繁重，這讓很多英語教師無法有多余的時間和精力研究英語教學(xué)改革或其他科研工作。近兩年高職院校英語教師發(fā)表論文的比重只占總比重的22%，參與其他重要工作的英語教師數(shù)量也嚴(yán)重不足。以上這些數(shù)據(jù)都說明我國高職院校英語教師的科研經(jīng)歷十分欠缺，同時也反應(yīng)了高職英語教師對教學(xué)研究的重視和投入不夠。

1.3 “雙師型”教師的比例偏低

高職學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的目的在于提升英語水平和行業(yè)能力。因此，高職院校培養(yǎng)專業(yè)水平高并且行業(yè)水平過硬的“雙師型”教師迫在眉睫，高職院校需不斷提高這類教師的水平和數(shù)量，只有這樣才能打造出一支綜合素質(zhì)十分強大的高質(zhì)量師資團隊。但在實際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的比例普遍偏低。大部分的英語教師只擅長專業(yè)性的英語教學(xué)，對高職院校專業(yè)課的了解和掌握十分缺乏，所教授的英語知識甚至與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課相脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生不能將所學(xué)到的英語知識與專業(yè)課相結(jié)合，無法在未來的職業(yè)道路中將英語應(yīng)用于具體的行業(yè)，這對我國高職院校英語教師行業(yè)化發(fā)展是十分不利的。

2 行業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

2.1 加強教師的自我反思，明確教學(xué)目標(biāo)和評估體系

高職院校教師的專業(yè)成長需要教師在實際教學(xué)中，通過對教學(xué)方式和教學(xué)成果的總結(jié)與反思得出自己在教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，從而最大限度的提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。在高職院校實際的英語教學(xué)工作中，英語教師應(yīng)經(jīng)常進行自我反思和自我總結(jié)，通過多種方式不斷提升自己。與此同時，高職院校的英語教師需根據(jù)學(xué)生對英語的實際需求，選擇并制定適合他們發(fā)展的英語教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)立相應(yīng)的考評體系?，F(xiàn)階段我國很多高職院校仍使用單一的考評標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)往往只能滿足學(xué)生基本的應(yīng)試要求，對促進學(xué)生英語綜合能力的提升十分不利，嚴(yán)重阻礙了高職英語教學(xué)的改革和探索。因此，高職英語教師應(yīng)著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來走向，加強對他們專業(yè)化英語能力的培養(yǎng)，明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的考評體系，多層次多角度的提高學(xué)生的綜合能力水平。

2.2 增強“雙師”素質(zhì)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路

建立一批雙師型的師資隊伍是促進高職院校英語教學(xué)行業(yè)化發(fā)展的重點。高職院校應(yīng)不斷指派專業(yè)的英語教師深入企業(yè)進行交流和學(xué)習(xí)，幫助他們積累更多的行業(yè)經(jīng)驗，以便在未來的教學(xué)工作中提高他們的實踐教學(xué)能力。我國大部分的高職英語教師多屬于專業(yè)英語教師，他們雖有著過硬的專業(yè)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但卻缺乏對高職院校專業(yè)課的了解，導(dǎo)致了所教授的英語內(nèi)容無法與學(xué)生的專業(yè)課相契合。因此，高職英語教師必須深入學(xué)生內(nèi)部，全面了解他們的職業(yè)需求，并加強與專業(yè)課教師的溝通，靈活的調(diào)整自己的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高職院校應(yīng)鼓勵英語教師進行學(xué)歷深造，鼓勵他們更多的參與到國家的科研工作中，只有這樣才能更好的促進高職院校英語教師行業(yè)化的進一步發(fā)展。

2.3 建立有效的激勵機制，拓寬教師培訓(xùn)渠道

高職院校要想促進英語教師的發(fā)展，就必須要為他們提供相應(yīng)的激勵機制。因此，鼓勵英語教師參加職業(yè)資格的相關(guān)考試，同時制定一套雙師型教師的獎勵機制，才能讓雙師型教師在評優(yōu)評先或晉升職稱等方面享有更好的待遇。除此之外，高職院校應(yīng)努力的為英語教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和發(fā)展環(huán)境，大多數(shù)高職院校的英語教師都身兼數(shù)職，不但擔(dān)任著英語教師的相關(guān)工作，而且還在學(xué)校的管理和學(xué)生的輔導(dǎo)中投入大量的精力。因此，高職院校應(yīng)適當(dāng)減少英語教師的工作任務(wù)和工作強度，同時選擇一些優(yōu)秀的教師到企業(yè)中進行考察和學(xué)習(xí)，不斷提高他們的綜合實力。最后，學(xué)習(xí)可定期對英語教師進行培訓(xùn)，讓他們能夠在培訓(xùn)中了解到國際英語教學(xué)的最新動態(tài)，幫助他們用最短的時間最大限度的提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

3 結(jié)語

綜上所述，高職畢業(yè)生作為我國人才儲備庫的主力大軍，對我國未來的進一步發(fā)展有著不可替代的作用。高職英語教師應(yīng)努力提升自己的綜合實力，不斷強化自我發(fā)展和自身水平的提升，深入全面地了解學(xué)生的職業(yè)需求，順應(yīng)我國在英語教學(xué)工作中的相關(guān)改革，時刻調(diào)整英語教學(xué)的內(nèi)容和進度，培養(yǎng)出具備專業(yè)英語能力的高素質(zhì)人才

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