蘇苓　張濤

摘 要：主要分析了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的方法，比如研讀教材、教法銜接、情感銜接、學(xué)法銜接、評(píng)價(jià)銜接等等。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；銜接教學(xué)；有效方法

英語(yǔ)是最重要的信息載體之一，是世界使用最廣泛的語(yǔ)言，許多國(guó)家將其列為體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的重要要求。自改革開放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)斐然，英語(yǔ)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接極為重要，本文主要圍繞此問題展開分析。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因

從小學(xué)升入初中，是教學(xué)要求的過渡。中學(xué)的課程要求和教學(xué)質(zhì)量比小學(xué)要更嚴(yán)格。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生興趣，初中英語(yǔ)教學(xué)則要求熟記大量詞匯和語(yǔ)法，難度上的增加使學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生畏難情緒。

中小學(xué)的課堂教學(xué)方法也存在較大差異，初中課堂講究的是給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，課堂氛圍相對(duì)而言是比較枯燥的，很多學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣。小學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)的是趣味性教學(xué)，課堂氛圍很活潑，教師多半會(huì)在英語(yǔ)課堂上融入表演、游戲、競(jìng)猜、視頻等教學(xué)方法，利用趣味性教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生在課堂上積極活躍地參與到課堂當(dāng)中。

小學(xué)升入初中，不少學(xué)生覺得初中英語(yǔ)難學(xué)，一些經(jīng)常參與課外輔導(dǎo)班的學(xué)生可能覺得初中英語(yǔ)是難度適中的，而對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱，接受能力不太強(qiáng)的學(xué)生而言，初中英語(yǔ)會(huì)使其覺得困難重重，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理，教師也往往會(huì)因后進(jìn)生而感覺教學(xué)難度陡增。班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象，優(yōu)秀生容易驕傲自滿，后進(jìn)生則形成厭學(xué)，致使整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)下降。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的方法

1.研讀教材

初中牛津版的英語(yǔ)教材對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言是一大優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言就是一種較大的負(fù)擔(dān)。牛津版教材容量相比于其他版本的教材要更大，給學(xué)生提供了更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。經(jīng)過改編的牛津版教材幫助學(xué)生提高了想象空間，也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的構(gòu)詞能力和詞匯量都得到擴(kuò)張。牛津版教材在標(biāo)題上做了較大改動(dòng)，每一章節(jié)只用一個(gè)詞組表示，牛津版教材區(qū)別于人教版和其他教材的內(nèi)容就在這里，改版后的牛津教材大大提高了學(xué)生的想象空間。

2.教法銜接

對(duì)于剛步入初中課堂的學(xué)生而言，其心聲就是渴望教師在教學(xué)方法上依舊停留在小學(xué)階段的教學(xué)模式，初中的教學(xué)模式有著較大幅度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生一時(shí)難以接受。所以教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這一情況，依舊采用寓教于樂的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)課程的授課，依舊可以在課堂上融入表演、競(jìng)賽、游戲等極具趣味性的教學(xué)方法。再把初中教學(xué)方法慢慢滲入到日常教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直持續(xù)下來(lái)，在潛移默化中使學(xué)生主動(dòng)接受初中教學(xué)方法，通過循序漸進(jìn)來(lái)達(dá)到英語(yǔ)成績(jī)的提高，使初中與小學(xué)的英語(yǔ)在教學(xué)方法上進(jìn)行順利銜接。

3.情感銜接

教師在課堂上應(yīng)注重和營(yíng)造和諧的英語(yǔ)課堂環(huán)境。在延續(xù)小學(xué)寓教于樂的教學(xué)模式上，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，不要因?yàn)閷W(xué)生接受能力較差就失去耐性、批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該對(duì)接受能力較差的學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)，爭(zhēng)取想辦法來(lái)提高學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。

4.注重學(xué)法的銜接

初中英語(yǔ)教師應(yīng)在接觸學(xué)生之后就開始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注。幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多舉手，通過要求學(xué)生多舉手回答問題來(lái)幫助學(xué)生集中注意力。課后多對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，不同于小學(xué)課堂，初中課堂對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫要求都有了更多的要求，因此要想學(xué)生能夠較快地接受英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的記憶方法來(lái)接受英語(yǔ)。

5.注重評(píng)價(jià)的銜接

教學(xué)工作始終離不開評(píng)價(jià)，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。對(duì)于學(xué)生而言，老師給出的評(píng)價(jià)是對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的肯定。教師應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生注重教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，在評(píng)價(jià)中要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師可以通過給學(xué)生建立檔案袋，學(xué)生和教師兩部分都進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主總結(jié)學(xué)習(xí)成果的好習(xí)慣，學(xué)生可通過老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)意識(shí)到自己的不足，從而學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

新課程下的英語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教師要尤其關(guān)注情感，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)，使其人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力都得到大力提升。教師應(yīng)較好地完成自身階段的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教學(xué)的過程是一個(gè)有機(jī)整體，小學(xué)和初中兩個(gè)教育階段是彼此獨(dú)立又相互連接的，教師教學(xué)的重心就是要做好小學(xué)與初中的英語(yǔ)銜接教學(xué)，為此必須做好集體教研與教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

秦小玲.小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的手段和方法[J].新課程研究：上旬刊，2012.

編輯 孫玲娟