陳芳

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作中的細(xì)節(jié)是展示學(xué)生個性以及每個人獨(dú)特體驗(yàn)的地方。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文常常內(nèi)容空洞，甚至依然停留在小說水平，或者胡編亂造。高中學(xué)生本應(yīng)具備記敘文寫作的能力，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并不是如此，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活細(xì)節(jié)素材，真切地感受，抒寫屬于自己的細(xì)節(jié)真實(shí)。

關(guān)鍵詞：寫作；細(xì)節(jié)；生活；真實(shí)

在聽、說、讀、寫四種能力中，寫，無疑是最難培養(yǎng)的一種能力，因此，寫作也成為語文教學(xué)中的一個重中之重。新課標(biāo)明確指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個性化體驗(yàn)，讓學(xué)生容易抒寫，樂于表達(dá)。而寫作中的細(xì)節(jié)正是展示學(xué)生的個性、獨(dú)特體驗(yàn)的地方。

但是，在寫作教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文常常內(nèi)容空洞、胡編亂造。初中三年的作文教學(xué)是以記敘文教學(xué)為主，按理來說，學(xué)生的記敘文寫作能力應(yīng)已初步成形。但是，在經(jīng)過兩次作文訓(xùn)練之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容還是停留在初中甚至是小學(xué)時接觸的人、事、物上。有些學(xué)生的作文，不管是內(nèi)容還是文筆，甚至還是停留在小學(xué)的水平，老師批閱的時候不免審美疲勞。

一、生活細(xì)節(jié)，小中見大

學(xué)生常常會抱怨，他們的生活每天都是一樣的，就是家、教室、食堂或者宿舍、教室、食堂的三點(diǎn)一線，哪會有什么精彩的風(fēng)景、獨(dú)特的感悟。我想說，生活是需要從細(xì)節(jié)處找到與眾不同。著名作家路遙說：“所謂寫最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是寫自己最熟悉的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)，是一種非常長遠(yuǎn)的積累。它不是僅僅對生活外在的形式的體驗(yàn)，而是情緒、感情的體驗(yàn)，一種最細(xì)微的心理上的體驗(yàn)，而這些東西是你作品中最重要的，也是最感人的地方?！?/p>

這正是強(qiáng)調(diào)了要從我們熟悉的生活中尋找細(xì)節(jié)。

比如老舍的《想北平》，北平是老舍先生最熟悉的地方，正是因?yàn)槭煜ぃ拍芸吹奖逼阶畈黄鹧?、最?xì)小的地方，“雨后什剎海的蜻蜓”“夢里的玉泉山的塔影”“那長著紅酸棗的老城墻”，坐在石上看到的“水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓”，這些與老舍先生心靈整個兒相粘合的枝枝節(jié)節(jié)的小地方，正是引起老舍先生最細(xì)微的心理上的體驗(yàn)，才有了這么獨(dú)特的感受，表達(dá)了自己“只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心揭露在外面一些來”的感受，表達(dá)了自己對北平的“一種像由音樂與圖畫所引起的愛”。這正是高爾基所說的：“創(chuàng)作——這就是把許許多多細(xì)小的東西結(jié)合成為形式完美的或大或小的整體。”看來，大家在創(chuàng)作方面的經(jīng)驗(yàn)是差不多的。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要善于在一個寬泛的范圍內(nèi)“擇其一點(diǎn)，不及其余”，從大題目中找出一個小角度，演繹成一個小故事，從一人一事、一斑一點(diǎn)、一枝一葉落筆，大題小作，以細(xì)小的局部顯示宏大的整體，透過平凡的現(xiàn)象挖掘不平凡的本質(zhì)，在敘述描寫中揭示深刻的人生哲理。

一篇文章在立意不出現(xiàn)大問題的前提下，如何更好地體現(xiàn)文章的靈魂以及作者的思想內(nèi)涵，就需要技巧。比如寫記敘文，突出故事主旨的最好辦法便是將故事的主旨蘊(yùn)含在描寫之中。這就要求學(xué)生寫作時調(diào)動一切描述手段，細(xì)膩地表現(xiàn)人物活動或事情的主題，而不是滿足于線條式的過程交代，貼標(biāo)簽式的議論鑒定。比如在塑造人物形象方面，吳士余在《細(xì)節(jié)要“細(xì)”》中說：“文藝作品如何塑造個性鮮明的人物形象？我覺得，細(xì)致入微地描寫典型是不可忽視的一個方面?！彼€認(rèn)為“細(xì)節(jié)描寫越細(xì)，人物形象就越真實(shí)，越生動”。吳先生的這話就是要求我們在細(xì)節(jié)描寫中要細(xì)致入微。可以說，越“細(xì)”越有表現(xiàn)力，越“細(xì)”越能展現(xiàn)出語言的魅力。好的記敘文應(yīng)該充滿著生動形象的描寫，即在行文中除用好陳述性語句之外，還應(yīng)通過細(xì)膩的描寫交代人、事、物、景的特色，使之栩栩如生，并表達(dá)出生活的情韻和理趣。

不管是散文、記敘文還是小說，細(xì)節(jié)都起著關(guān)鍵性的作用。正如馮驥才所說：“支撐小說的是情節(jié)，支撐散文的是細(xì)節(jié)?！?/p>

二、細(xì)節(jié)真實(shí)，方能感人

細(xì)節(jié)講求真實(shí)，即作者所描繪的景物、人物、情節(jié)、境界，都能給人一種如聞其聲、如見其人、如與其事、如臨其境的感覺。

法國作家巴爾扎克認(rèn)為：“小說在細(xì)節(jié)上不是真實(shí)的話，它就毫無足取了?！币徊砍晒Φ男≌f，除了以跌宕的情節(jié)、典型的人物鑄就它的成功外，給我們留下深刻印象的就是細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)的真實(shí)很多時候主要是指藝術(shù)的真實(shí)。藝術(shù)的真實(shí)總是服從于人們對歷史的認(rèn)識和愿望的，凡是凝聚著作家對人物性格特征的概括的細(xì)節(jié)，哪怕是夸大了的，都體現(xiàn)了作家生活積累的高度集中，表達(dá)了作家經(jīng)過藝術(shù)濃縮的認(rèn)識。郁達(dá)夫說過：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”一粒沙，半瓣花，很小，但是于細(xì)微處見精神。但是我們的學(xué)生畢竟只是學(xué)生，還不是有著豐富經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)的作家，過度地追求細(xì)節(jié)的裝飾，硬要描繪自己沒有經(jīng)歷過的事物，不是雷同，就是反而可能顯得假。所以我認(rèn)為，高中學(xué)生作文的核心還是要有生活味，要真實(shí)，要是自己的細(xì)節(jié)感受。正如屠格涅夫所說：“彈舊調(diào)不管彈得多么熱情，總有一點(diǎn)學(xué)生練習(xí)本的味道。即使愚笨也好，但必須是你自己！要有自己的氣息，自己固有的氣息，這一點(diǎn)很重要?！?/p>

高考優(yōu)秀作文《魚的淚，水的心》，敘寫了爺爺奶奶“一生的吵罵生活”：……自出生以來，父母由于生意的緣故，將我寄養(yǎng)在奶奶家，自我懂事以來，天天在爺爺奶奶的吵罵聲中度過。爺爺喜歡抽旱煙，常常一個人吧嗒吧嗒地抽個夠，再出去勞作。半夜里，常常聽到爺爺?shù)目人月暋Ｄ棠坛１粻敔數(shù)目人月暢承?，于是忍耐不住而破口大罵：“你這個老東西，不會抽還抽，抽死你算了。”而奶奶體弱多病，卻又閑不住，成天往外跑，跑到路上撿樹枝，跑到樓頂上曬稻谷，將水弄到樓上打掃房間，不舍得用自來水，自己在院子里打井，于是常常生病，藥費(fèi)不少。為此，爺爺也破口大罵：“你是不是跟錢過不去啊……”我真不知道他們?yōu)楹螘惖揭粔K兒。

……

身體健壯的爺爺突然因?yàn)楦哐獕衡涝诖采?。?jù)奶奶說，那天早上她拿著蒼蠅拍去催爺爺起床，沒想到打了半天也沒有反應(yīng)，后來才知道……

爺爺去世后，家里的確安靜了，靜得讓人發(fā)慌。爺爺?shù)臒煑U沒有燒掉，奶奶留下了它。她天天都在爺爺?shù)倪z像前抽著，咳著，說爺爺在地下沒煙抽，會悶得發(fā)慌的。

這篇文章能打動閱卷老師，關(guān)鍵在于鮮活的生活細(xì)節(jié)的感人。爺爺和奶奶雖然彼此吵罵，但我們卻從罵聲中聽出了他們之間濃濃的愛意。簡單幾句話，塑造了一對冤家似的老伴形象，不做作，不雷人，在具體的生活細(xì)節(jié)中，透出的是原汁原味的生活味。再如奶奶拿著蒼蠅拍去催爺爺起床這一細(xì)節(jié)，是多么真實(shí)的生活再現(xiàn)。著名作家李準(zhǔn)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品，真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物達(dá)到典型化的重要手段。”我們不求創(chuàng)造偉大的藝術(shù)作品，我們只要做到真實(shí)，因?yàn)檎鎸?shí)，所以感人，才構(gòu)成了一道人世間美麗的風(fēng)景，濡濕人們的心。

三、仿寫訓(xùn)練，博采眾長

前蘇聯(lián)作家費(fèi)定說過：“在藝術(shù)中不近情理是不可避免的，小說家越是能夠成功地創(chuàng)造出近乎情理的幻象，他就越是個藝術(shù)大師?！彪m然學(xué)生做不到像作家那樣能夠?qū)?xì)節(jié)運(yùn)用自如，既真實(shí)又有藝術(shù)性，但是對于“大家”的作品，我們?nèi)匀徊荒茌p易地放過。

初中的時候應(yīng)該都有這樣的作文訓(xùn)練課，比如學(xué)習(xí)《背影》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物外貌描寫，朱自清用簡潔樸素的語言描寫父親給自己留下的永生難忘的“背影”：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，身體“肥胖”，步履“蹣跚”，言簡意賅地塑造出一個雖老境頹唐但又無限關(guān)愛兒子的父親形象。以此為訓(xùn)練基點(diǎn)，要求學(xué)生模仿借鑒這種寫法，用幾句簡潔、得體的話描寫出父母或老師的外貌特征。但是到了高中，似乎在進(jìn)行記敘文訓(xùn)練的時候，很少再運(yùn)用這樣的訓(xùn)練方法了。其實(shí)即便是初中三年的記敘文訓(xùn)練，學(xué)生依然沒有掌握對于細(xì)節(jié)的描寫，到了高中階段，仍然不應(yīng)該放棄這樣的細(xì)節(jié)模仿訓(xùn)練。

高中課文中有很多這樣的美文，比如魯迅的《祝?！分腥螌懙搅讼榱稚┑耐饷蔡卣鳌Ｎ覀冊谡n堂教學(xué)的時候，一定會對這三次外貌描寫進(jìn)行著重的分析，也可能會順口提醒學(xué)生寫作時可以模仿借鑒，卻很少讓學(xué)生真正在寫作訓(xùn)練中及時模仿訓(xùn)練。朱光潛說過：“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今大藝術(shù)家，據(jù)我所知，沒有一個不經(jīng)過模仿階段的。第一步模仿，可得模仿法度，第二步才能集合詩家的長處，造成自家特有的風(fēng)格。”因此，在課文的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)模仿的訓(xùn)練是作文教學(xué)的有效手段。更何況，高考語言運(yùn)用之中就有一道仿寫題。

我們在教學(xué)時，不僅要引領(lǐng)學(xué)生深入文字背后，咀嚼、揣摩語言的溫度，把握作家的心血與氣脈，而且要根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，在含英咀華后仿一仿、寫一寫，博采眾長，使文本的精華真正內(nèi)化為自己的營養(yǎng)，隨后逐步形成自己的風(fēng)格。

四、摘評分享，逐步積累

積累化春雨，潤物細(xì)無聲。語文是一門積累的學(xué)科，沒有積累，一切語文活動都毫無意義。無論是閱讀還是說話寫作，都需要語言材料積累和語文素養(yǎng)積淀，像是滋潤萬物的春雨，對學(xué)生語文能力的提高起著潛移默化的作用。

首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。雖然現(xiàn)在的名著閱讀已經(jīng)在高考面前失去了它應(yīng)有的味道，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)值也無法體會它們所具有的時代內(nèi)涵，但是文學(xué)名著經(jīng)過歲月滄桑而依然閃爍著奪目的光彩，飽受風(fēng)吹雨打而依然風(fēng)韻猶存，似陳年酒越久越醇。文學(xué)名著所承載的文化力量將是永遠(yuǎn)不變的。

其次，引導(dǎo)學(xué)生多摘抄，摘錄閃著思想光芒的語句，摘錄美如月光下流水的文字，或者僅僅是摘錄讓自己有共鳴的文句。讀書，不僅能使人聰明起來，還可以讓人增長見識，從中間接積累豐富的生活素材與語言素材。這樣的積累可以通過摘抄得到鞏固。

巴爾扎克說：“當(dāng)一切結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，再前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)，組成作品的價值。”無疑，細(xì)節(jié)對于寫作的意義，早就已經(jīng)成為人們的共識，并從寫作擴(kuò)展到了各個藝術(shù)領(lǐng)域，值得我們永久地思索和回味。作為教師要讓學(xué)生的作文生動感人，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活的素材，細(xì)心地觀察與真切地描摹，捕捉獨(dú)特的感受與思緒，書寫真正屬于自己的東西。如果說一篇文章就是一首歌曲的話，那么細(xì)節(jié)就是構(gòu)成它的小小的音符，它們是一篇文章完成的關(guān)鍵。

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編輯 趙飛飛