余杰

語文具有豐富的人文性特征，所以語文學(xué)科有著得天獨厚的育人作用。我國現(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出“學(xué)語文，就是學(xué)做人”，從某種意義上講，育德是語文教學(xué)之根本。但在當(dāng)前語文育德時尚方興未艾的新課程改革背景下，我們的語文育德出現(xiàn)了諸多問題，許多語文課為了育德失去了語文味兒，更有甚者，竟將語文課上成了班會課、校會課、思想品德課、法律課或德育活動課等。

究其原因，在于老師沒有充分認(rèn)識和掌握語文學(xué)科育德的特征。也許有教師會問，語文學(xué)科育德的特征到底有哪些呢？這個問題，專家學(xué)者們都很難形成一致的觀點，筆者從教學(xué)實踐中得出了四大主要特征的結(jié)論，雖然不很全面，用詞也不是很準(zhǔn)確，但在這里提出來希望與各位一線教師共勉。

一、不失“語文性”

語文學(xué)科育德不失“語文性”就是指語文學(xué)科在育德時不要忘記自己的名字叫語文，要不失“語文味兒”。語文學(xué)科育德的“語文性”主要在于：

首先，應(yīng)該體現(xiàn)語文作為最重要交際工具和人類文化重要組成部分的特點（情趣、意味等），這是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的基礎(chǔ)是語文課程的本質(zhì)屬性。

其次，語文學(xué)科的“語文性”既不是單一的人文性，又不是單一的工具性，而應(yīng)是兩者的統(tǒng)一?！罢Z文性”在具體操作時，要求語文教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握語文自身的學(xué)科特點，采取詠誦、研讀、體味、揣摩等緊扣語文學(xué)科基本特點的方式方法切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不能在教學(xué)過程中放大或縮小其中任何一個屬性，否則就喪失了“語文性”，沒有了“語文味兒”。

最后，“語文性”當(dāng)然應(yīng)有“語文味”，也就是應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是美的，是有滋味的，既不是語言文字的死記硬背，也不是簡單、枯燥的德育說教。

所以，語文教師在教學(xué)時，既要讓學(xué)生掌握語文雙基，掌握自學(xué)語文的方法，又要注重思想品德教育，讓學(xué)生自然生成“情感態(tài)度與價值觀”，以達(dá)到課程育德的目的。

二、“以生為本”性

語文學(xué)科育德的“以生為本”性是指語文學(xué)科在育德時要尊重學(xué)生個體及所處的環(huán)境，主張從學(xué)生成長、發(fā)展與生活實際出發(fā)，從學(xué)生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，要因人、因時、因文、因情、因境制宜，積極創(chuàng)造德育滲透的條件，做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，得到思想品德的教育。

在語文新課程改革背景下，語文學(xué)科育德同樣要打破傳統(tǒng)的教師“包辦”、講授、“灌輸”，學(xué)生“收聽”、筆記的模式和方法，要以學(xué)生為主體，要在“自主、合作、探究”的新課程理念下實施“育德”。學(xué)生生成的問題，學(xué)生生成的“思想情感”比教師講一萬遍，強調(diào)一萬遍都重要。

三、“大語文”性

語文學(xué)科育德的“大語文”性是指我們在利用語文課程育德時一定要打破以語文課堂為中心，以語文教科書為中心，以語文教師為中心的“三中心”舊教育觀念，同樣要“聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率”，提倡“大語文”教育觀。

我們要在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行育德教育，要確認(rèn)語文育德與社會生活的聯(lián)系和契合，要遵循不同階段學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為主要源泉，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動為載體。語文育德不僅僅在課堂上，在學(xué)校里，還應(yīng)走向課外，走向家庭和社會，逐步擴展學(xué)生的整個生活世界，從封閉的教科書、封閉的課堂、封閉的校園擴展到所有對學(xué)生有意義、有興趣的題材和空間，千方百計、隨時隨處地為學(xué)生設(shè)置一個良好的語文育德環(huán)境。課外活動是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補充，是語文教學(xué)、語文育德的重要環(huán)節(jié)。家庭生活、社會生活的舞臺是更加廣闊的，語文學(xué)科教育、語文課程育德要樹立大語文觀，搭建大舞臺，開展豐富多彩、生動活潑的語文活動課，如參觀訪問、社區(qū)調(diào)查、旅游觀光、讀書競賽、演講比賽、板報比賽、詩歌朗誦比賽及作文競賽等，為學(xué)生提供一個個積極德育實踐的機會，在生動活潑的活動中滲透思想品德教育。

四、“潛移默化”性

語文學(xué)科育德的“潛移默化”性是指我們在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，要有意識地滲透德育。這種德育滲透不是簡單的空洞說教，要快樂習(xí)得，情感體驗習(xí)得，要做到“潤物細(xì)無聲”，要無聲勝有聲，要潛移默化，真正讓語文育德有滋有味，有情有趣，富有實效。

在當(dāng)前的新課改下，語文課上的育德更要從潛移默化中入手。語文育德如果沒有了學(xué)生自主、合作、研究性的育德，而僅僅局限于思想品德意義的給予和簡單機械性獲得，那么語文課就不再是語文課。因為很多聽說讀寫行為都可以在文本中獲得意義。語文課要將“情感態(tài)度價值觀”滲透在學(xué)習(xí)過程與方法的運用中，滲透在知識的掌握中，體現(xiàn)在師生的交流合作中，營造良好的情感氛圍，使學(xué)生在獲得知識與過程享受的同時，心靈受到滌蕩，境界獲得升華，從而順利有效地達(dá)到德育的目的。

當(dāng)然，語文學(xué)科育德的特征還有很多，這里只是提出了四大主要的特征而已。語文是最具人文性的學(xué)科，語文學(xué)科進(jìn)行德育的條件是得天獨厚的，是德育的最佳載體，與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)更便于滲透思想道德教育。因此作為一線語文教師，一定要充分認(rèn)識和掌握語文學(xué)科育德的特征，結(jié)合自身教學(xué)實踐，在開展語文學(xué)科教學(xué)的同時，應(yīng)抓好語文學(xué)科育德；在語文學(xué)科育德的同時，要把語文課上成“語文味”。這就要求每一位語文教師努力地、不斷地去嘗試，去探索，去改革，去創(chuàng)新，相信語文學(xué)科育德的春天一定會到來。

參考文獻(xiàn)：

王國興.像“育智”那樣“育德”[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（1）.

編輯 李建軍