史軍軍

摘 要：新課標(biāo)明確規(guī)定“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，將“探究”列為高中語(yǔ)文課程必須重點(diǎn)培養(yǎng)的三大能力之一，指出“促使他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)”，這是新課程語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師必須追求的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，語(yǔ)文教師就要組織有效的教學(xué)活動(dòng)。本文在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)探究；課堂教學(xué)

一、在課堂教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和情境

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對(duì)象和中心。課堂上教師連珠炮式地發(fā)問(wèn)，將過(guò)去的滿堂灌改成滿堂問(wèn)，這不是探究性學(xué)習(xí)。探究式的問(wèn)題應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用，具備典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性等特征。高中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。以閱讀鑒賞為例，一般情況下，學(xué)生的閱讀鑒賞常常流于對(duì)文本內(nèi)容的粗略感知和理解，對(duì)于文本中重要語(yǔ)句所蘊(yùn)含的意義不愿做更為深入的揣摩，對(duì)作品深層的意蘊(yùn)也不愿多做進(jìn)一步的發(fā)掘。而這些恰恰是有效地進(jìn)行閱讀鑒賞的關(guān)鍵，因而必然是探究的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)以這些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題，主動(dòng)參與解決問(wèn)題，又以解決問(wèn)題為最后的歸納。

二、從課內(nèi)向課外延伸，開放性地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道。語(yǔ)文教師在利用課堂教學(xué)形式，教好語(yǔ)文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，提供必要的時(shí)間和空間條件讓學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)，使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡的問(wèn)題；可以到網(wǎng)絡(luò)上讀書，找自己需要的資料。教師可指導(dǎo)他們寫讀書筆記；可組織開展讀書活動(dòng)。閱讀內(nèi)容可由學(xué)生自己選擇，選擇自己喜歡的詩(shī)歌或散文，也可由教師指定，讀后展開討論，報(bào)告閱讀的心得體會(huì)。教師可指導(dǎo)他們辦墻報(bào)、板報(bào)、手抄報(bào)等，以各種形式宣傳展示學(xué)生課外讀書的成果。教師在認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究。

三、貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際，以提高課堂教學(xué)實(shí)效為目的

課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有生機(jī)和活力，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在激勵(lì)學(xué)生求異探新中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這是新課標(biāo)的基本目標(biāo)含義。新課改要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生逐步形成認(rèn)知和發(fā)展的過(guò)程，是由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐步完善的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)追求真實(shí)自然，課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情境。語(yǔ)文是人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，想真正成為一名好教師，就要走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，更要走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面要深思教材的處理和教法的選擇，另一方面要熟慮怎樣聚焦課堂，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)等要素，合理使用恰當(dāng)?shù)慕谭?，只有這樣，學(xué)生能力的形成才能落到實(shí)處。創(chuàng)新是必須的，關(guān)鍵是如何創(chuàng)新，那種只為創(chuàng)新而創(chuàng)新，只能是緣木求魚，對(duì)課堂教學(xué)的有效性是有害無(wú)利的。

四、探究的“深”與“淺”

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)探究、問(wèn)題探究和活動(dòng)探究。其實(shí)，不是所有的問(wèn)題都值得探究，有探究?jī)r(jià)值的應(yīng)該是具有一定深度的知識(shí)和問(wèn)題，并最終形成能力。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動(dòng)中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來(lái)層出不窮，接二連三，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無(wú)深度，也無(wú)廣度。有的是為了趕時(shí)間，沒(méi)有真正探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，布置的課后探究只是書面作業(yè)而已。好的探究活動(dòng)，問(wèn)題應(yīng)該深淺適度，次數(shù)適宜，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。比如通過(guò)文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么（對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀的分析）、為什么（分析問(wèn)題造成的原因、后果）、怎么辦（提出解決問(wèn)題的方法、對(duì)策和思路）。

由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代的教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要積極探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新思路，開拓語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開放性的有效教學(xué)，才能培養(yǎng)出開放性社會(huì)所需的開拓創(chuàng)新的人才。

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