吳寧

摘??要：新聞領域具有較強的專業(yè)性，而且新聞學是一門以理論作為支撐，以實踐來檢驗標準的學科，理論與實踐二者之間存在相互依存的關系，缺一不可。因此在新聞專業(yè)的課堂上不能僅僅向?qū)W生們講述相關理論，還應當將大量的案例以及案例分析融入到課堂教學當中。目前，案例教學對新聞專業(yè)的重要性已經(jīng)獲得了廣泛的認可，但是教師卻不知道如何將理論教學以及案例教學進行融合，這就是本文主要研究解決的問題，希望可以對我國的新聞教學起到一定的參考作用。

關鍵詞：新聞學;案例教學法;活躍;特征;創(chuàng)新

中圖分類號：G210???????????????文獻標識碼：A????????????文章編號：1672-8122（2015）04-0122-02

目前，不僅僅新聞領域的教學者認識到案例教學對于學生學習理解知識、活躍課堂氣氛以及提升學習效果具有十分重要的作用，在其他領域的教學中，案例教學模式也被大量使用。案例教學起源于20世紀20年代初，在哈佛大學的課堂上被首先使用，哈佛大學的教授們花費了大量的精力收集了很多具有典型性且有分析價值的案例，這些案例都是實際發(fā)生的，在課堂上教授們帶領學生對這些案例進行逐一分析，結(jié)合課堂上學習的理論知識，并且還采取了分組討論的方式，使學生們不但加深了理論的掌握程度，同時也體驗到了理論應用于實際的成就感，在當時獲得了巨大的成功。但是，案例教學的方式推廣速度較慢，直到20世紀80年代才被美國的師資培育機構所認可，在全美國的范圍內(nèi)開始大力推行這種教學模式，而我國在案例教學方面的起步則更晚一些，在20世紀90年代末期，案例教學的概念才作為一種新興教學模式進入我國。

一、從學科特征看案例教學法的特征

1.新聞領域具有較強的專業(yè)性，而且新聞學是一門以理論作為支撐，以實踐來檢驗標準的學科，理論與實踐二者之間存在相互依存的關系，缺一不可。在傳統(tǒng)的教學模式中，新聞專業(yè)的學生們在課堂上只是單純的接受理論灌輸，教師們也只是告訴學生們應當如何去做，但是在實際操作中新聞從業(yè)者可能會遇到各種各樣的問題，這時在課堂中學習的理論就不一定適用了。除此以外，在課堂上單純的理論灌輸會使學生們喪失學習的興趣，很難產(chǎn)生良好的教學效果。在使用案例教學模式以后，使學生們在課堂上就可以認識到所學理論在日后工作中的作用，并且可以幫助他們更為形象的記憶知識點，增強對相關理論的認知深度以及在實際操作中使用相關理論的數(shù)量程度，可以有效的增強學生們的自信心。

2.案例教學只是將案例融入到課堂教學中的一種統(tǒng)稱，在實際操作中可以有多種融合方式，例如：案例分析、分組討論以及模擬教學等。一般來說，模擬教學的效果會更好一些，教師在課堂上以實際發(fā)生的案例為基礎，讓學生們模擬案例中的角色，提前以一名新聞工作者的身份去考慮問題以及解決問題，在這個過程中學生們的積極性不但會被充分的調(diào)動起來，而且會鞏固以往學過的相關知識理論。在情景重現(xiàn)的過程完成以后，教師可以組織學生們進行討論，分析案例中存在的問題，查找解決問題的方式方法，最后再由教師對案例進行點評，學生們在教師的點評過程中查找自身在知識點學習中存在的問題。很多案例并沒有能被所有人認可的標準答案，在遇到這一類問題的時候就是仁者見仁、智者見智了，但是只要能夠運用學到的知識，并且最終獲得滿意的結(jié)果就可以了。

二、新聞學課堂上教學案例的設計類型

新聞的主要特征之一就是傳播的廣泛性，因此在現(xiàn)如今的信息時代，新聞的案例比較容易獲得，日?？梢詮默F(xiàn)實生活、書刊雜志以及網(wǎng)絡媒體中查找相關資源，然后按照時間或者類型建立新聞案例資源庫。在選取案例時注意適用性以及代表性，盡量選擇可以檢驗課堂中所學習理論的案例，或者是涉及當下熱點的案例，這樣可以使案例教學起到以點帶面以及增強學生學習興趣的作用。

按照不同的標準可以將案例劃分為不同的類型，按照案例的表現(xiàn)形式可以將案例劃分為以下幾種不同的類型：

第一種是信息式案例。這種案例大多是從信息渠道中獲得的，例如：從報刊雜志以及網(wǎng)絡媒體渠道等。這種案例可以通過橫向收集或者縱向收集兩種模式實現(xiàn)，例如：對不同媒體對同一事件的報道進行收集就屬于橫向收集的模式。

第二種是問題式案例。在做案例分析之前，由教師根據(jù)案例的相關內(nèi)容設置一定數(shù)量的問題，讓學生們帶著問題去進行案例分析，這樣可以幫助學生加深對案例的理解程度，更容易得出相對準確的結(jié)論。例如：以某電視臺的快速崛起為案例，讓學生們?nèi)ニ伎嘉覈娨曅袠I(yè)在現(xiàn)如今的信息化時代所面臨的挑戰(zhàn)與機遇等。

第三種是陳述式案例。這種案例使用在課堂上主要表現(xiàn)在教師先要模擬一個場景，例如：報道現(xiàn)場等，然后讓學生們在這個場景中進行自由的發(fā)揮。

第四種是決策式案例。這種案例類似于命題作文，教師需要先給定題材，然后讓學生們在這個題材的框架內(nèi)進行策劃，例如：教師可以讓學生為某期刊雜志設計一個“新年特別版”等。

第五種是條例式案例。當教師在課堂上講述到某一個知識點時，而這個知識點的掌握具有很強的邏輯性，一般會按照某一特定程序進行，那么就可以使用條例式案例教學，將這個知識點相關內(nèi)容逐條列舉出來，然后給學生們展示以往新聞工作者在工作中的實例，加深學生的印象。

第六種是主題式案例。這種案例在教學中主要起輔助性作用，當教師在課堂上需要對某一知識點進行重點講解的時候，可以在案例資源庫中選取具有典型性的相關案例，然后讓學生們根據(jù)這一案例去思考分析，加深對知識點理解程度。

三、案例教學法在新聞學教學中存在的問題

雖然案例教學模式的重要性已經(jīng)得到了普遍的認可，但是由于軟硬件的缺失，在新聞領域中大規(guī)模使用案例教學的新聞院校還是十分稀少。不少教師認為在課堂上舉出的實例就是案例教學，這種錯誤的認知也使得案例教學的推廣受到阻礙。要想在我國的新聞院校中推行案例教學的模式，進一步提升教學效果，就需要解決上述問題。

四、案例教學法在新聞學課堂的應用策略與創(chuàng)新

1.教師在選擇案例時要注意案例與課堂教學的契合程度，是否能夠?qū)虒W起到輔助性作用以及是否能夠提升教學效果。一般來說，要本著貼近性、典型性、時新性原則來選擇案例。（1）貼近性。即應當充分認識到，案例是課堂教學中的一種輔助性手段，其主要目的是為了實現(xiàn)形象化教學、加強教學效果、提升學生們的學習興趣，因此案例的選取要以課堂中講述的知識點為核心，盡量貼近新聞工作者實際工作生活，這樣就相當于讓學生們提前接觸到日后的工作氛圍，為學生們?nèi)蘸笞叱鲂@打下良好的基礎。（2）典型性。案例教學的特征之一就是可以起到以點帶面的作用，在案例的分析中加深對課堂所學習的知識點的掌握，這也就是典型性的特征。在實際的案例采取中，一個案例可能包含很多信息，其中有課堂上需要的內(nèi)容，也包括其他方面內(nèi)容，這就需要教師對案例進行加工處理，將課堂上需要的內(nèi)容凸顯出來。（3）時新性。及時性是新聞行業(yè)的主要特征之一，因此在選取案例的時候也應當注重案例的時新性，否則過于陳舊的案例就無法跟上時代的步伐，在課堂上進行案例分析也就失去了原本教學輔助意義。為了保證案例的時新性，教師的案例資源庫需要進行時時更新，以新的案例替代原有案例，保證學生在課堂上接觸到的都是最新的信息。

2.好的案例需要正確的使用方式，這樣才能達到預期的教學效果。教師在選取案例的時候可以盡量選擇一些原創(chuàng)的案例，例如：給學生們一個命題，讓他們分成小組，對某一社會現(xiàn)象進行調(diào)查，采訪不同的人群，然后匯總采訪結(jié)果，最后由教師對學生的采訪全過程進行點評分析。具體來說，這種案例教學需要按照以下三個環(huán)節(jié)逐步進行：（1）案例展播，學生自評，闡述問題。在進行具體的采訪之前，要讓學生們對教師提供的命題進行分析，查找其中的新聞熱點，然后有針對性的選擇采訪人群。在采訪過程中，學生們要將遇到的難題記錄下來，研究解決問題的方式方法，還要在采訪結(jié)束后進行總結(jié);（2）同學互評，充分討論，分析問題。各小組都結(jié)束采訪以后，每個小組都要講采訪的過程以及最終采訪結(jié)果在教師以及全班同學的面前展示出來，讓其他小組的同學進行討論分析，在這個過程中可以使學生們的思想進行碰撞，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師也可以在這個過程中了解到學生對于課堂上傳授知識點的掌握程度，為下一步的點評做好準備工作;（3）教師點評，總結(jié)案例，提升理論。教師將所有小組的采訪過程以及采訪結(jié)果等信息進行匯總后要進行總結(jié)性的點評，要鼓勵學生們表現(xiàn)中的亮點，同時指出有待加強之處，例如：新聞熱點的選擇是否恰當、采訪人群的選擇是否準確、采訪問題的設計是否能夠突出主題等，教師點評可以幫助學生們提升理論的掌握程度，增加他們?nèi)蘸蠊ぷ髦械南嚓P經(jīng)驗。

3.教師在對學生的案例分析結(jié)果做出評價的時候要本著客觀性原則，在肯定學生的良好表現(xiàn)的同時也為學生有待提升之處做出提示，同時教師在進行評價的時候要從未來的發(fā)展趨勢入手，關注學生在案例分析過程中取得的進步，這樣才能使學生們養(yǎng)成良好的自信心，這對于日后的新聞工作具有很大幫助。在案例分析結(jié)束以后，還應當要求學生將心得體會形成報告，其作用主要有以下幾點：一是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，對新聞工作有正確的認知;二是養(yǎng)成學生良好的工作習慣;三是防止分組過程中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象;四是教師可以從報告中了解到學生目前的學習情況，以便于在教學中作出及時的調(diào)整。

綜上所述，將案例教學融入到傳統(tǒng)的課堂教學模式中可以起到強化教學質(zhì)量、提升學生的學習興趣等效果，但是與傳統(tǒng)教學相比，案例教學還屬于一種新興事物，需要教師具有更廣泛的知識面、更高的教學能力以及更強的責任心。為了保證案例教學的有效性，教師需要建立案例資源庫，且需要時時更新，這對于教師來說是一個考驗，但是對于新聞行業(yè)來說是一個加強從業(yè)者素質(zhì)的有效途徑。

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