賀軍

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性，課堂語言的恰當使用實為開發(fā)學(xué)生“非智力因素”的要素。具體來說，可以將課堂教學(xué)語言歸納為知識性、趣味性、激勵性和凝練性四個特征。

一、課堂語言的知識性

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！北M管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變，但能否真正給學(xué)生傳授知識，始終應(yīng)是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。

初中的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的。尤其語文學(xué)科中口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣的“軟任務(wù)”，是極易被他們忽視的。因此，對于大部分學(xué)生來說，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識的主要場所。而滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。也就是說，要在每一個45分鐘之內(nèi)，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)份”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起他們對每節(jié)課的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點，廣大教師還需對專業(yè)知識進行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材，深入淺出地傳授給學(xué)生每一個知識要點。

二、課堂語言的趣味性

作為一個教師，課堂語言僅僅具有高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預(yù)期的效果便于無形中大大削弱了。從客觀角度分析，每天一堂接一堂的課，即使知識容量再大，對于大部分好動的學(xué)生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種觀象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。

隨著西方文化通過媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在課堂中，往往可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些零碎而生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強學(xué)生對知識的理解。課堂語言的趣味性在實際使用中又有內(nèi)在的差別，含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學(xué)生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學(xué)生心目中的形象，同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學(xué)生的反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

三、課堂語言的激勵性

學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮課堂語言激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運（“皮格馬利翁效應(yīng)”正是這樣證明了教師的期望對學(xué)生的作用）。針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。比如，當某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大，這時，教師簡單或粗暴的指責及煩躁情緒只會使學(xué)生更加緊張，甚至思維停滯。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于教學(xué)的。

四、課堂語言的凝練性

另外，無論是課堂語言所具備的知識性、趣味性，還是課堂語言的激勵性功能，在課堂教學(xué)中的表達，若過于冗長拖沓，都必然造成語無重點、索然無味的結(jié)果，令學(xué)生聽了摸不著頭腦。這就要求教師尚需在課堂教學(xué)中注意語言的凝練性，以便讓學(xué)生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點，更好地領(lǐng)會教師的意圖。比如，就同一個意思的不同表達效果進行試驗，結(jié)果表明：用語拖沓羅嗦、拐彎抹角的班級，學(xué)生對之反應(yīng)淡漠、遲緩；而用語簡要精練、高度概括的班級，學(xué)生對之反應(yīng)熱烈、迅捷?？梢?，學(xué)生對每個知識點的認知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝練性的語言將之表達出來。教師應(yīng)在備課活動中充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。