崔秀英

新教材中的文言文占了相當(dāng)大的比例，究竟采取怎樣的教學(xué)法才能不違編輯的心衷，實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，才能最大限度地發(fā)揮選文的作用呢？教師教學(xué)不僅僅是為了傳授知識(shí)，更是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)就文言文教學(xué)談幾點(diǎn)看法：

一、明確一個(gè)宗旨

文言文教學(xué)應(yīng)抱這樣一個(gè)宗旨：“遵循課標(biāo)要求，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”。以傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法為出發(fā)點(diǎn)，借以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和閱讀“淺易文言文”的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力”方面下工夫。

二、完成三個(gè)目標(biāo)

要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美能力，真正達(dá)到傳承民族文化，吸取中國(guó)古典文學(xué)的精華的目的。教學(xué)中應(yīng)抓好以下三點(diǎn)：

1、幫助學(xué)生過好背誦關(guān)。切實(shí)使學(xué)生了解每一篇課文的思想內(nèi)容，落實(shí)課文的背誦要求。在文言文教學(xué)中要以訓(xùn)練為主，以知識(shí)為輔?，F(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言句、段、篇能背，卻不能寫，甚至不能背。這就要求教師把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)同教師重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生文言閱讀能力。

2、讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)的文言詞語和句式。要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的文言詞語有重點(diǎn)地比較、辨析，使學(xué)生熟悉常用文言實(shí)詞的義項(xiàng)和常用文言虛詞的用法。

3、讓學(xué)生理解文章的構(gòu)思、線索、思想內(nèi)涵，培養(yǎng)其閱讀淺易文言作品的能力。

三、實(shí)踐三種做法

1、放手。為了真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，就要讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題”的能力。在教學(xué)中放手讓學(xué)生進(jìn)行三方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“抄”、“記”、“讀”。首先是“抄”，就是要求學(xué)生在課前動(dòng)手將課文下面的注釋、摘要抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞、句頭上去，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無意注意和識(shí)記。其二是“記”，即要求學(xué)生對(duì)注釋未涉及而自己又感到理解有困難的字詞，做好記錄，課堂上聽課就有側(cè)重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題”的能力。最后是“讀”，即要求學(xué)生在“抄”與“記”的基礎(chǔ)上讀課文，并實(shí)現(xiàn)大致讀通、讀熟、讀懂課文的目標(biāo)。

2、點(diǎn)撥。即教師直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，以導(dǎo)師的身份對(duì)學(xué)生適時(shí)予以點(diǎn)撥。點(diǎn)撥可以從三方面入手：（1）“通讀”的點(diǎn)撥。文言文中這些異音字的存在，使讀顯得尤其重要。通過教師的通讀的指導(dǎo)，學(xué)生還可以掌握音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。（2）詞與句理解的點(diǎn)撥。（3）段與篇在思想內(nèi)涵的理解方面與全文在結(jié)構(gòu)與語言等特色的歸納鑒賞方面的點(diǎn)撥。文言文教學(xué)的目的不是為了將文言文譯成現(xiàn)代漢語，也不是對(duì)文言詞句作過細(xì)的語法分析，而是要讀懂、會(huì)意，從而繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化精華。

初中語文教材中的任何一篇文言文，都是內(nèi)容與形式完美結(jié)合。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章的語言、情感、內(nèi)容和思想，初步掌握文言文的鑒賞的方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞淺顯文言文的能力。引導(dǎo)他們從語言角度進(jìn)行鑒賞：或音韻和諧，或整散結(jié)合，或氣勢(shì)磅礴，或娟秀優(yōu)美；從情感角度鑒賞：或情景交融，或托物言志，或豁達(dá)超然，或沉郁冷峻。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致領(lǐng)會(huì)作者在文章中流露的感情。例如歐陽修《醉翁亭記》一文中的“也”，形成一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)、蕩氣回腸的藝術(shù)境界，是語言美、音律美的典范。在反復(fù)誦讀中可以感受到全文洋溢著一種平和、愉悅的情調(diào)。

3、督促。即督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)任務(wù)。具體工作應(yīng)包括對(duì)學(xué)生在“抄”、“記”、“讀”各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的督促，對(duì)學(xué)生背誦課文的督促，以及適當(dāng)布置作業(yè)、檢查課本閱讀情況等。

語文大師葉圣陶告誡我們，“教，是為了不教”。教師只有教會(huì)學(xué)生的方法，才能達(dá)到事半功倍的效果，真正達(dá)到教學(xué)的目的。