曹俊

在《語文課程標準》中，“自主、合作、探究”的學習方式被視作語文課程的基本理念。要在課堂教學中實現這一基本理念，就必須把課堂教學過程轉變?yōu)閷W生發(fā)現問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，使之成為我們實現課程改革的一個有效方法。

一、創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，活躍課堂氣氛。

課堂是教與學雙邊流動的主要環(huán)境，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創(chuàng)設輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高教學質量和教學效果。一個按部就班的老夫子、一個壓抑沉悶的課堂是不利于學生成功地進行自主探索的。因此，在課堂教學中，教師應盡最大努力為學生創(chuàng)設一個適合學生心理年齡的氛圍，精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動參與學習的熱情。

二、鼓勵質疑，激發(fā)自主學習的興趣。

在閱讀教學過程中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生思考，熱情鼓勵學生質疑，以疑問來促進思考，用思考來釋疑，充分調動學生的積極性并把它引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，由不敢提問到想提問、敢提問、善于提問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文對段落安排的探究，整篇文章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，激發(fā)學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的引導，讓學生去讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生在思考中有所認識，在思考中找出問題，在思考中理清文章的脈絡，使學生在議論中充分交流，在議論中尋得解決問題的辦法，在議論中共同得到提高。這樣，我們的語文教學就能得到事半功倍的效果。

三、合作探究，提高自主閱讀的質量。

課程標準強調，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。那么怎樣引導學生進行探究性學習呢？

首先，可以從主題引導，這個主題可以是關于文章內容，可以是對作者和時代背景的考證，也可以是就某個思想觀點進行爭論，還可以小到對于某個字、某個詞、某個句的研究。其次，可以以問題引起學生探究。這個問題可以是課本中提出來的，也可以是教師提出來的導向性問題。

此外，還可以在閱讀前既不確定主題，也不提出問題，只給出閱讀范圍，讓學生根據自己的喜好去閱讀、去思考、去發(fā)現、去提出自己獨到的見解。

四、激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。

想象是一種特殊的思維活動，想象力作為一種創(chuàng)造性的認知能力，是一股強大的學習動力。因此，在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把學生掌握的新舊只是結合起來，充分發(fā)揮他們想象力，這樣就會使學生在語文學習中有新的發(fā)現，從而促進他們在語文學習上的發(fā)展。在初中語文教材中，很多課文作者并沒有把中心思想挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的學習所得來填補這些“空白”，以增強學生參與課堂學習的主動性。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須樹立“以學生為主體”的教學思想，同時還要不斷地為學生創(chuàng)造一種主動參與，互助合作，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在讀中發(fā)現問題，提出問題，在思考中分析問題，在議論中解決問題，共同提高語文課堂的學習效率，從而提高大家的語文素養(yǎng)。