摘 要：根據(jù)遼寧省網(wǎng)絡技術專業(yè)技能型人才需求，結合遼寧職業(yè)學院“產(chǎn)學結合”人才培養(yǎng)模式對教師“產(chǎn)教研”能力要求。探討教師“產(chǎn)教研一體”綜合能力培養(yǎng)途徑的研究，從參與創(chuàng)新項目，企業(yè)培訓、與企業(yè)工程師結對研發(fā)生產(chǎn)、開辦實體公司承接真實網(wǎng)絡項目、指導專業(yè)競賽等幾個方面進行詳細探討，實現(xiàn)高職專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)途徑的有效改進。

關鍵詞：企業(yè)化；產(chǎn)教研；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：TP311.23 文獻標識碼：A

Abstract：Based on network technology professional skilled talents demand of Liaoning province，Liaoning vocational college"production combined with"talent training model for teachers "research" production capacity requirements.Study teachers "research" the study of the comprehensive ability training way，from participating in innovation projects，corporate training，pairing with enterprise engineering research and development production，set up entity in real network projects，guide and discusses such aspects as professional competition，realize the effective way to cultivate higher vocational professional teachers improve.

Keywords：enterprise；from the research；cultivating

1 引言（Introduction）

計算機網(wǎng)絡技術是從20世紀90年代開始迅猛發(fā)展起來的新技術，它將互聯(lián)網(wǎng)上分散在不同地域的各種資源融為有機的整體，從而實現(xiàn)了數(shù)字資源的全面共享，使人們能夠更便捷地按照自己的需要獲取相關的信息。在一些歐美經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如德國和美國，創(chuàng)造出了一套符合自身實際的、行之有效的產(chǎn)教研相結合的方法，逐步形成了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的成功模式，如：德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、美國的“社區(qū)學院”模式等[1]。我國看到了這些模式對職業(yè)教育的促進作用，也開始逐步引進這些國產(chǎn)家的成功模式，并在消化吸收的基礎上，創(chuàng)造性地開展了具有地方特色的產(chǎn)教研模式，為職業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐研究，提供了許多可借鑒的改革模式，如：沈陽的工作過程導向項目教學改革，無錫的校企共建實訓基地，天津的校企融合職業(yè)教育創(chuàng)新改革，南京的職業(yè)教育模塊化教學。

2 圍繞高新產(chǎn)業(yè)開設網(wǎng)絡專業(yè)（Around the opennetwork professional high-tech industry）

近幾年，高新產(chǎn)業(yè)已成為經(jīng)濟發(fā)展的增長點，學校對全國的用工單位，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整進行廣泛的調(diào)查研究，在網(wǎng)絡專業(yè)設置上嚴格遵循市場需求，計算機網(wǎng)絡技術是計算機數(shù)字存儲技術與信息通信技術二者緊密結合而迅速發(fā)展起來的一種全新的電子技術，目前已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到了極為廣泛的全面應用，越來越多的人們表示已經(jīng)離不開網(wǎng)絡技術了。計算機網(wǎng)絡技術涉及面很廣，具體包括數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡理論、各類網(wǎng)絡標準協(xié)議及其他的一些相關技術所組成。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課的基礎知識包括想要了解或掌握網(wǎng)絡相關專業(yè)技術的學生所必須要學到的知識，計算機網(wǎng)絡體系結構及標準協(xié)議是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生所要學習的核心內(nèi)容；局域網(wǎng)技術也是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)所需要學習和掌握的一門網(wǎng)絡課程，而綜合布線技術課程是網(wǎng)絡技術課程的基礎，也是網(wǎng)絡環(huán)境連接的基礎課程。在整個現(xiàn)代網(wǎng)絡技術課程中，目前要掌握的核心內(nèi)容還包括局域網(wǎng)技術、綜合布線技術、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡安全技術、網(wǎng)絡攻防實訓技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等局域網(wǎng)的科；最后，如果想要在網(wǎng)絡技術領域有更高的理解，還需要對綜合業(yè)務數(shù)字網(wǎng)、異步傳送方式、幀中繼、快速/高速以太網(wǎng)、因特網(wǎng)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容進行學習和掌握。在這個基礎上，為了學好網(wǎng)絡技術課程，需要一套行為有效的學習學習模式，最主要的就是要解決如下主要問題：如何圍繞企業(yè)生產(chǎn)線的人才需求，校企雙向介入，研究并建立與之相適應的教學管理、教學實施、教學評價模式，有效開展學生的工學結合及員工的培訓提升，具體包括以下幾個方面：

（1）研究建立企業(yè)職工繼續(xù)教育的培訓提升模式。

（2）研究建立在工學結合平臺上的教學管理、教學實施、教學評價模式。

（3）建立校企戰(zhàn)略合作的決策、協(xié)調(diào)機制及操作規(guī)范。

3 高職網(wǎng)絡技術專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力與培養(yǎng)途徑（"In higher vocational network technology professional teachers teaching"integration ability and the training methods）

“產(chǎn)教研”與“產(chǎn)學研”不同的之處在于融合能力，其主要思想是指教師要能夠遵照信息技術服務標準，按照某個標準化企業(yè)的常規(guī)工作流程，以實際工作或具有生產(chǎn)性的網(wǎng)絡工程或相關項目為一定載體，從而進行網(wǎng)絡項目的研發(fā)、生產(chǎn)和教學[2]，要不斷地培養(yǎng)教師“產(chǎn)教研”融合的相關能力，必須以“校企合作”的工學結合模式為基礎，實現(xiàn)把真正的工作項目中的生產(chǎn)、研發(fā)、檢測、驗收，交付使用等環(huán)節(jié)作為教學的情景來促進教學的項目化，從而促進學生或教師的專業(yè)能力[3]。

3.1 專業(yè)教師要定期或不定期參與相關合作企業(yè)的技術培訓

遼寧職業(yè)學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)先后與沈陽點維信息技術有限公司、營口尚峰軟件技術有限公司、遼寧悅翔科技有限公司等企業(yè)合作，將專業(yè)教師的師資培訓作為重要合作條款，利用每年的兩個假期，派遣專業(yè)教師參與合作企業(yè)系統(tǒng)化的新技術培訓或安排教師參與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，利用相關的實習機會來培養(yǎng)專業(yè)教師的專業(yè)技能，促進專業(yè)教師的實踐生產(chǎn)能力大幅提升。

3.2 模塊式教學必須打破傳統(tǒng)

舊的教學模式具有三個特征：以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。項目化的新型模塊理論的應用是將模塊理論引入計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教育教學領域，其基本含義是：將一門學科中或各門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，利用這些項目模塊來促進專業(yè)教學。項目化模塊化的教學模式突出了學生在教學中的主體地位，也突出了“做”在教學中的重要作用。

3.3 開展網(wǎng)上教研論壇，實現(xiàn)教師全員參與

借助BBS，建立區(qū)域性的互動教研平臺。專業(yè)教師通過學院目前提供的得實平臺創(chuàng)建了論壇和聊天室，將自己所教班級的學生納入其中，學生在班級的論壇或聊天室中提出問題，由專業(yè)教師或教師所指定的具有相關權限的學生來解答問題，改變發(fā)原來傳統(tǒng)的交流模式，實現(xiàn)了隨時隨地的交流，為學生的學習提供了便捷的交流和溝通方式，促進和提高了學生的學習效率。

3.4 開辦實體公司、對外承接各類網(wǎng)絡項目

鼓勵教師開辦軟件公司或網(wǎng)絡公司，我們學院網(wǎng)頁制作專業(yè)，網(wǎng)絡技術團隊在我院信息中心的支持下，通過承接軟件項目，公司承接了來自社會的多個網(wǎng)絡項目，不斷提高生產(chǎn)實踐和技術研發(fā)能力，通過完成真實網(wǎng)絡組裝項目，團隊教師的研發(fā)和生產(chǎn)實踐能力得到大大提高。

3.5 積極促進教學改革

目前我們學院正全力開展戴士弘教授的“能力本位，項目課程”為主體的職業(yè)院校教學改革，并取得了一定成效。教學整體設計和單元設計基本初見規(guī)模，所有教師一致認為，對于一所學校來說，所有的先進教學改革觀念，只有落實到每一位教師，落實到每一門課程，落實到每一門課的教學中，才能真正發(fā)揮效用，否則，教改成果沒有進課堂，那些觀念還是紙上的，學生、家長、學校和社會都不能真正受益。當前的實際情況是，大家不缺理念，缺的是實際操作的方法和指導：“具體到我自己，我這門課、我這個學校，能進行這樣的改革嗎？”事實反復證明，具體教改理念的教師只能具有課程教改的“知識”，并不具備相應的“能力”。每一位教師都要進行課程設計、演示、點評、修改、測評，才能實現(xiàn)教師能力的真正提高和全校教學面貌的真正改變。我們必須完成課程設計，骨干演示，點評培訓，正式測評，專業(yè)課程體系改造，專業(yè)人才培養(yǎng)方案改造，特色育人模式的創(chuàng)造，才能真正看到課程改革的實際效果。

鼓勵和指派專業(yè)教師與合作企業(yè)的工程師結對，合作申報科技項目、橫向軟件項目，將企業(yè)中小型軟件項目直接拿到學校來完成，保障了“產(chǎn)學并行”教學的順利開展。

3.6 吸收提高產(chǎn)教研融合能力

教師要深刻理解項目和技術規(guī)范，在轉化加工的過程中，是通過消化吸收提高“產(chǎn)教研”融合能力的過程。主動指導專業(yè)技能競賽，教育有信心、有勇氣的指導學生申報各類專業(yè)技能競賽和大學生創(chuàng)新項目[4]。還要主動參加到學院組織的名師工作站中來，積極參加名師各項活動，在活動中成長，鍛煉自己，積極主持教科研項目，發(fā)表論文，參加各類與網(wǎng)絡相關的行業(yè)證書考試，查找不足，全方位提高專業(yè)水平。

3.7 參加遼寧省師資培訓或企事業(yè)的社會實踐培訓

每年寒暑假遼寧省教育廳都會組織參加各專業(yè)雙師培訓，國內(nèi)知名企業(yè)也會舉辦各專業(yè)相關的培訓，其培訓內(nèi)容都是最新技術、真實項目。教師在生產(chǎn)、研發(fā)、服務的過程中，要及時進行總結，將其轉化成課堂教學載體項目。

4 結論（Conclusion）

能夠利用“產(chǎn)學研并行”的教學模式進行課堂實踐教學的專業(yè)教師，就已經(jīng)具有了“產(chǎn)教研”融合的專業(yè)能力。高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，通過讓專業(yè)教師參加企業(yè)行業(yè)的實踐活動，從而使得專業(yè)教師的專業(yè)能力和實踐能力的提升，又利用專業(yè)教師的實踐能力來促進學生的實踐能力，并把這種實踐能力充分發(fā)揮到企業(yè)的實際工作項目中，實現(xiàn)了學生、教師、企業(yè)三得利的良性循環(huán)。我?！爱a(chǎn)教研”運作模式還是一種新型的運作模式，現(xiàn)正處于探索階段，在不久的將來，將會為社會所接受，并為專業(yè)建設和企業(yè)帶來互利的新局面。

參考文獻（References）

[1] 吳丁良.“工學結合、校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式的實踐研究[J].教科研網(wǎng)，2010，（22）：24-25；29.

[2] 朱翠苗.基于ITSS[論文集]的高職程序設計課程教材建設與師資培養(yǎng)研究[J].計算機時代，2012（10）：64-66.

[3] 鄭廣成.構建高職計算機應用與軟件技術實訓基地校企雙元運作模式[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2013（04）：23-27.

[4] 鄭廣成.基于ITSS[論文集]的高職軟件服務外包實訓體系優(yōu)化[論文集]的研究[J].十堰職業(yè)技術學院學報，2013（03）：12-14.

作者簡介：

李玲娣（1973-），女，本科，副教授.研究領域：計算機教學，軟件開發(fā).