關(guān)立

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在全世界掀起了研究的熱潮，是教育教學(xué)領(lǐng)域的一場大革命。本文通過討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，分析XML程序設(shè)計課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，設(shè)計了較為完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通合作、分析問題、解決問題等能力，對提高課程的教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；XML課程；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：As a new teaching mode，the flipped classroom teaching model has subverted the traditional teaching mode，led to a worldwide research boom，and even become a revolution in the field of education.By discussing the advantages of flipped classroom teaching model，analyzing the feasibility of flipped classroom teaching model utilized in XML programming course，this paper researched and designed a quite complete flipped classroom teaching program.It proves that using the flipped classroom teaching model can improve students' self-learning ability，communication and teamwork，analysis and problem-solving ability，and has a positive effect on improving teaching.

Keywords：flipped classroom；teaching model；XML course；higher vocational education

1 引言（Introduction）

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)外頗受關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。比爾·蓋茨稱它“預(yù)見了教育的未來”“引領(lǐng)了一場革命”，翻轉(zhuǎn)課堂帶來了良好的教學(xué)效果。據(jù)2012年6月美國教育咨詢公司針對已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進(jìn)行的問卷調(diào)查報告顯示，67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績得到了提高，80%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善[2]。

我國2013年2月26日《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界”為題全面評介了美國可汗學(xué)院的視頻教學(xué)，掀起了全國特別是高等教育領(lǐng)域大規(guī)模的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究活動。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢（The advantages offlipped classroom teaching model）

2.1 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在課外自己學(xué)習(xí)知識，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程顛倒了獲取知識的順序。顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是典型的以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，由學(xué)生自己統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間等，這無疑鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在實踐能力要求高的高職院校課程教學(xué)中，學(xué)生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)非常重要，特別是計算機(jī)類課程，在課時有限的情況下，很多時候需要壓縮講授課時，以增加學(xué)生實訓(xùn)課時，常常知識講不透，學(xué)生沒聽懂，教學(xué)效果差。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課程材料，自己安排時間、進(jìn)度，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)。所以在課程自學(xué)過程中，學(xué)生實踐動手能力就能得到訓(xùn)練。再經(jīng)過課堂上進(jìn)一步的答疑、討論、實踐練習(xí)，學(xué)生的實踐能力得到更好的培養(yǎng)[3]。

2.3 有利于學(xué)生溝通、合作能力的培養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)生自我學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，難免遇到問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索或班級群等途徑與同學(xué)或朋友交流溝通解決問題，不能解決的問題帶到課堂上提出，在教師的引導(dǎo)下，與小組同學(xué)交流、合作解決。在這個解決問題的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、與人合作的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。

2.4 能夠解決因材施教問題

學(xué)生作為獨立的個體，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的風(fēng)格、接受能力等都存在較大差異，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師不能完全顧及到每一個學(xué)生的需求，使一些學(xué)生困惑于學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中就可以解決這個難題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段可以根據(jù)自己的認(rèn)知習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)的快慢程度，自己決策一切，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂問題，體現(xiàn)了個性化教學(xué)，做到了因材施教。

3 XML程序設(shè)計課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析（The feasibility analysis of flippedclassroom teaching model utilized in XML programming course）

XML程序設(shè)計課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，理論知識的學(xué)習(xí)是為實踐應(yīng)用服務(wù)的。最終要求學(xué)生能夠運用XML程序設(shè)計知識，獨立完成一個綜合項目的設(shè)計。學(xué)生要有足夠的時間和精力完成項目設(shè)計。在XML程序設(shè)計課程教學(xué)中教師常常采用任務(wù)模塊式教學(xué)方法，以任務(wù)訓(xùn)練為主，理論講解為輔的教學(xué)方法。根據(jù)上述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢論述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正適合于這類實踐性課程的教學(xué)實施。

我校XML程序設(shè)計課程在第三學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了信息技術(shù)、常用軟件等的應(yīng)用技術(shù)，能夠熟練地使用Windows系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)工具，操作各種多媒體資源。具有了一定的自我管理能力、自學(xué)能力，能夠按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)，滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本要求。

卜彩麗等[4]也通過問卷、數(shù)據(jù)分析等方法論證了翻轉(zhuǎn)課堂符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用具有可行性。

4 XML程序設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計 （Flipped classroom teaching model design of XML programming course）

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。知識傳授在課前完成，知識內(nèi)化是通過課堂學(xué)習(xí)活動完成。張金磊等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》中構(gòu)建出完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[5]。結(jié)合此模型和XML程序設(shè)計課程特點，認(rèn)為運用XML程序設(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)分為課前準(zhǔn)備、課堂活動和課程考核三個部分。

4.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括學(xué)情分析、確定教學(xué)內(nèi)容、制作教學(xué)學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容。

（1）學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計時必須考慮學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征。此XML課程是軟件技術(shù)專業(yè)第三學(xué)期開設(shè)課程。大二學(xué)生已具有了一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計等方面的基礎(chǔ)。將學(xué)生按寢室劃分學(xué)習(xí)小組，即一組不超過4人，以便學(xué)生課后互相交流學(xué)習(xí)。

（2）確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。在開課前根據(jù)XML程序設(shè)計課程在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位、要求和學(xué)生的接受能力，經(jīng)過充分論證確定教學(xué)內(nèi)容為七個任務(wù)模塊。

（3）制作教學(xué)學(xué)習(xí)材料。教學(xué)學(xué)習(xí)材料可以是視頻材料、PPT、學(xué)習(xí)指南、練習(xí)等。不同學(xué)科、不同專業(yè)課程各有各的特殊點，根據(jù)實際教學(xué)需要制作學(xué)習(xí)材料，可以是多項材料的綜合。對于XML程序設(shè)計課程，教師收集網(wǎng)上精品課程學(xué)習(xí)資源、MOOCs、微課資源、出版社網(wǎng)站上的課程資源等，制作教學(xué)PPT、課前練習(xí)、課堂提問問題、綜合項目等教學(xué)學(xué)習(xí)材料。

4.2 課堂活動

課堂活動包括教學(xué)引導(dǎo)答疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果及反饋評價總結(jié)等內(nèi)容。

（1）教師引導(dǎo)、答疑。首先，教師進(jìn)行提問，學(xué)生展示作業(yè)，教師講評作業(yè)，在這過程中教師根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行剖析論證，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，強(qiáng)化知識點。然后，根據(jù)學(xué)生已掌握知識情況布置課堂項目任務(wù)。在XML課程教學(xué)中，每次課進(jìn)行課前作業(yè)講評，針對學(xué)生作業(yè)中的共性問題進(jìn)行講解、演示，與學(xué)生討論分析錯誤的原因，達(dá)到舉一反三的效果。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂任務(wù)，小組成員之間進(jìn)行討論、交流，共同分析項目，分工合作完成項目。教師在這階段可對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生按照教師布置的XML課程任務(wù)，在組長的帶領(lǐng)下以分工合作的方式完成任務(wù)。

（3）分享成果。學(xué)生將最終完成的項目或作業(yè)或心得提交，向全班同學(xué)展示，大家進(jìn)行討論、交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。在XML課程上，以小組為單位對項目任務(wù)的設(shè)計思想、分工情況、執(zhí)行情況等進(jìn)行演示匯報。教師進(jìn)行總結(jié)評價，提出具有探索意義的問題，激發(fā)學(xué)生深入探索的欲望，創(chuàng)造性地去鉆研。使學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力得到極大的提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4.3 課程考核

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)的考核方式完全不適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的檢驗。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，以及為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與小組協(xié)作，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、樹立學(xué)習(xí)的信心等，在XML課程運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，探索制定出新型的多元化的過程考核評價方案―學(xué)生成績考核表，如表1所示。根據(jù)各項目在任務(wù)中的重要程度，占有不同的比例。

（1）課前作業(yè)在課前一周隨學(xué)習(xí)任務(wù)要求和學(xué)習(xí)材料下發(fā)到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生在完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)后完成，并按要求時間交作業(yè)。教師在上課之前完成作業(yè)的批閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，存在的問題等，給出課前作業(yè)成績，占每個任務(wù)成績的40%。

（2）小組作業(yè)是在課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置的限時作業(yè)。以學(xué)習(xí)小組為單位通過同伴的互助合作交流完成。此部分不僅考查學(xué)生知識的運用能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織、合作交流能力。占40%。

（3）匯報表現(xiàn)是小組代表將完成的小組作業(yè)在全班進(jìn)行匯報。根據(jù)匯報人的表現(xiàn)給出小組匯報成績，也是每個成員的成績。每個成員每個學(xué)期至少代表小組完成一次匯報。小組成員要通力合作，才能取得更好的成績。占10%。

（4）上傳成果：根據(jù)小組匯報和交流討論，修正項目作業(yè)，將優(yōu)秀成果上傳到學(xué)習(xí)平臺，共大家學(xué)習(xí)交流。占10%。

XML課程結(jié)束時，每個學(xué)生對XML課程各部知識掌握情況一目了然，考核結(jié)果更能夠客觀反映出學(xué)生多方面的能力，能夠達(dá)到檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的目的。

5 結(jié)論（Conclusion）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職XML程序設(shè)計課程中的應(yīng)用研究，證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生與人溝通、合作能力的提高，是一種具有廣泛推廣價值的教育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 李志河.高職院校3DMax課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：33-39.

[2] 孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）：96-100.

[3] 張?zhí)m.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)中的優(yōu)勢分析[J].無線互聯(lián)科技，2014（7）：234.

[4] 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）：9-11.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

作者簡介：

關(guān) 立（1967-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā)，高等職業(yè)教育.