胡霞

摘 要：推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育的主要任務(wù)，也是高職自身發(fā)展的要求，它要求教育者們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索信息時(shí)代下以學(xué)習(xí)者為主體的課堂教學(xué)新模式?？己朔绞阶鳛槿瞬排囵B(yǎng)的重要環(huán)境，是教學(xué)活動的必要組成部分，在現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢下，合理利用云端平臺，改革考核方式，構(gòu)建全方位過程考核平臺，有利于老師與學(xué)生線上線下的常態(tài)互動，提高評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和全面性。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；過程考核；信息化教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Education informationization is one of the basic symbols and an important content of education modernization.It requires educators can design a new student-centered teaching mode by modern education technology.As the important environment of talents cultivation，assessment method is an indispensable part of teaching activities.With the advantage of cloud computing，process evaluation can be effectively developed.It is efficiently used to improve teaching effect and bridge the relations between and teachers，which can improve The scientificity and practicality of the result.

Keywords：cloud computing；process assessment；informationization teaching

1 引言（Introduction）

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》的精神為職業(yè)教育指明了方向，各高職院校積極探索技能型人才培養(yǎng)制度，強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)方式的改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。目前高職院校已經(jīng)深入開展教育教學(xué)改革，大多數(shù)課程嘗試采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，并且已經(jīng)取得較好的成績。但在評價(jià)方式上卻仍然采用“一錘定音”的期末考試評價(jià)方式，這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式目標(biāo)狹隘、方式單一，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用[1]，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，單純的一次考試并不能涵蓋課程中所有的考查點(diǎn)，不能夠真實(shí)地對學(xué)生的技能進(jìn)行考核，因此改革現(xiàn)有的考核方式勢在必行。筆者在充分分析學(xué)生特點(diǎn)的情況下，充分利用現(xiàn)有的云端平臺[2]，對高職軟件專業(yè)的核心課程進(jìn)行了教學(xué)全過程考核方式[3]，符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，能夠客觀公正評價(jià)、真正反映 學(xué)生的真實(shí)水平、有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生技能。

2 高職學(xué)生現(xiàn)狀分析（An analysis on the student of higher vocational schools）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，重視學(xué)生參與實(shí)踐來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便取得良好的教學(xué)效果。高職學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲比較強(qiáng)，喜歡嘗試新鮮事物，比較關(guān)注電子信息技術(shù)的發(fā)展，愛追求時(shí)尚，大多數(shù)人都擁有移動智能設(shè)備，對計(jì)算機(jī)操作比較熟練；同時(shí)相對于本科院校的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)稍弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠，遇到問題容易知難而退，學(xué)習(xí)方法仍然延用高中的學(xué)習(xí)方法，對于高職教學(xué)中實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，更關(guān)注期末考試的學(xué)習(xí)成績，而忽略平時(shí)的知識的積累和技能的提高，學(xué)習(xí)效果不佳。近幾年中，高職已經(jīng)在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了比較深入的改革，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，但傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能滿足新課改的要求，迫切地要求能夠構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行同步跟蹤，引導(dǎo)他們學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。本文充分利用云端平臺，提出了基于云端過程考核方式，將考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)對學(xué)生考核的信息進(jìn)行搜集和整理，便于教師對結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)一步完善提升。

3 高職軟件專業(yè)課程分析（An analysis on the software specialized courses）

考核方式的確定需根據(jù)課程情況，選取適合本課程教學(xué)目標(biāo)的要求且能充分全面衡量和檢驗(yàn)出學(xué)生的整體水平與能力的考核方式。本院軟件專業(yè)通過典型工作任務(wù)分析，結(jié)合CMMI（能力成熟度模型集成）標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立了“項(xiàng)目導(dǎo)向，能力素質(zhì)融合的五段遞進(jìn)”課程體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門程序設(shè)計(jì)課程后，進(jìn)行一次專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，同時(shí)開展理實(shí)一體化教學(xué)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，在本專業(yè)的課程中，實(shí)踐課時(shí)約占總課時(shí)的71%，大多數(shù)是程序設(shè)計(jì)類課程。軟件產(chǎn)品的開發(fā)是以需求分析、系統(tǒng)分析、代碼設(shè)計(jì)、測試使用貫穿其中，在教學(xué)過程中以此工作任務(wù)為中心，采取現(xiàn)場技能操作、上機(jī)操作等方式邊講邊練，要求學(xué)生能夠掌握每個(gè)環(huán)節(jié)，逐步推進(jìn)完成整個(gè)項(xiàng)目。在此過程中需要同步考核每個(gè)工作任務(wù)的完成情況，考核的過程是繁瑣的，而課堂的時(shí)間又是有限的?；谥悄芤苿咏K端、社會性軟件和云端學(xué)習(xí)的考核方式為過程考核提供了有利的條件，使考核不受環(huán)境、空間、時(shí)間的限制，大大提高了教師的教學(xué)效率。

4 過程考核云端平臺的實(shí)現(xiàn)（The realization of theprocess examination on cloud computing）

根據(jù)軟件專業(yè)課程的特點(diǎn)，本課題構(gòu)建了校企共同參與以“理論+實(shí)踐”“過程+結(jié)果”相結(jié)合的考核方式，將課程以“能力素質(zhì)融合”作為考核要點(diǎn)，制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的考核方式和考核體系將考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，采用多元化的考核形式，分為“平時(shí)+期末”兩個(gè)階段，“課前-課中-課后”三步驟全方位進(jìn)行了考核。

考核主要分成兩個(gè)階段，在平時(shí)的教學(xué)的每個(gè)階段，按照學(xué)生完成的工作任務(wù)的情況，從理論知識、實(shí)踐技能、職業(yè)素能三方面進(jìn)行考核；在期末的時(shí)考核學(xué)生對整個(gè)課程的掌握情況。

（1）過程考核

將貫穿整個(gè)課程教學(xué)項(xiàng)目按照對應(yīng)崗位職業(yè)能力的典型工作任務(wù)進(jìn)行分階段考核，主要考核學(xué)生知識與技能的運(yùn)用能力及職業(yè)素養(yǎng)。每個(gè)任務(wù)的考核按照“課前-課中-課后”三個(gè)步驟進(jìn)行考核：課前，學(xué)生需根據(jù)教師提供人教學(xué)輔助材料進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，知識的學(xué)習(xí)，并可通過手機(jī)APP在云端完成相關(guān)測試；課堂教學(xué)中，則側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的考核，學(xué)生按照崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求準(zhǔn)時(shí)及高質(zhì)量地完成課堂項(xiàng)目，并且按照時(shí)間點(diǎn)提交至云端平臺，云平臺將記錄下學(xué)生提交的時(shí)間，教師可免去收交作業(yè)的繁瑣，將注意力放在對作業(yè)的質(zhì)量的考核上；在課后，學(xué)生可下載課后練習(xí)要求，并根據(jù)教師提供的輔助資料，獨(dú)立完成課后項(xiàng)目要求，并按照時(shí)間點(diǎn)上交作業(yè)，老師可以在線進(jìn)行評價(jià)打分，提高了工作效率；通過考核方式對學(xué)習(xí)的每個(gè)階段進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）期末考核

期末考核的形式主要有理論知識的考核及項(xiàng)目作品考核。理論為實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，教師按知識點(diǎn)建立各課程的題庫，學(xué)期末學(xué)生自主在云端系統(tǒng)中，自行進(jìn)行在線的練習(xí)和測試；對于學(xué)生對實(shí)踐技能的考核，則是要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用本課程所學(xué)的知識，完成項(xiàng)目作品。學(xué)生將所完成的作品，部署到云空間，可以提供其他同學(xué)或者評分人員進(jìn)行瀏覽和查看，企業(yè)外聘教師可在線進(jìn)行作品評價(jià)，從而保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

考試內(nèi)容既要考察所學(xué)理論知識是否鞏固，同時(shí)也要對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、綜合運(yùn)用和評價(jià)創(chuàng)新等能力進(jìn)行全面檢查，促使學(xué)生在培養(yǎng)自己綜合能力上下工夫。考核兩個(gè)部分的權(quán)重分別為過程考核點(diǎn)80%（根據(jù)典型工作任務(wù)，分配各部分分值；分別對課前、課堂、課后學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行考核評定），期末考核占20%（其中理論知識考核占5%，實(shí)踐知識的考核占15%）。

5 基于云端過程考核方式的優(yōu)勢（The advantage）

基于云端的教學(xué)考核方式充分利用云端平臺的作用，在移動終端、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的幫助下，將課程的考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，跨越了時(shí)間和空間的限制，讓教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（1）學(xué)法指導(dǎo)性作用。學(xué)生在考核機(jī)制引導(dǎo)下，完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)的三個(gè)過程，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，保證了教學(xué)的質(zhì)量。

（2）實(shí)時(shí)交互性。隨著云計(jì)算技術(shù)的不斷發(fā)展，3G及4G網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息傳播的速度越來越快，學(xué)生的考核不再局限于電腦前，可以“隨時(shí)、隨地、隨身”地進(jìn)行學(xué)習(xí)考核；教師也可以即時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的一手?jǐn)?shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而提高了教學(xué)效率。

（3）考核的公平性?；谠贫说娜^程考核方式，本著重能力、重素質(zhì)的原則，學(xué)生在考核過程中，隨時(shí)可以查看到自己的成績，了解自己課程學(xué)習(xí)和得分情況，保證考核的公平公正性。

6 結(jié)論（Conclusion）

基于云端過程考核是一個(gè)以學(xué)生為中心的考核模式，在師生共同營造的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了透明跟蹤考核，但在該考核模式下，要求具備良好的云端教學(xué)平臺。作為課程教學(xué)的組織者和實(shí)施者，要求教師具備較好的信息化水平，能夠較好地運(yùn)用現(xiàn)有的平臺，根據(jù)課程情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合本課程的考核方式。

參考文獻(xiàn)（References）

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[3] 張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評價(jià)的、多元的地方綜合性高校課程考核方式.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2014，28（4）：129-133.

作者簡介：

胡 霞（1979-），女，本科，講師.研究領(lǐng)域：軟件開發(fā).