陳萍

在小學義務(wù)教學課程中，數(shù)學是非常重要的一門學科，它和語文、英語一起組成了小學教育的“鐵三角”。但是，在目前的小學數(shù)學中，課堂教學一直比較低效，究其原因，主要是新課改的要求與當前教學實際之間的矛盾造成的。新課改要求我們在教學過程中要以人為本，通過各種方法來挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，將學生學習的最大潛能激發(fā)出來，以保證教學目標的順利完成。而在實際教學中，數(shù)學教師承受著來自家長、社會和學校的巨大壓力，為了將學生的考試成績提上去，很多教師都對學生強制灌輸，給教學效率的提高帶來了很大的障礙。

在課堂教學過程中，我們應該怎樣設(shè)計教學內(nèi)容，才能使學生輕松掌握知識，在課內(nèi)就將作業(yè)完成，家庭作業(yè)只需做很少的一部分，既能減輕學生的學習負擔，又使教學質(zhì)量得到持續(xù)的提高呢？經(jīng)過多年的教學實踐，筆者總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗，經(jīng)過嘗試和驗證，能夠有效提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、明確教學要求

一堂課的教學要圍繞教學目標和要求而展開，可是，怎樣才能確定教學要求呢？這是每一個教師在課外都應該進行深入思考的問題，也是在課堂教學過程中教師應該很明確的問題。要想讓每堂課的教學要求都能夠明確制定，恰到好處地實施，教師就必須對教材進行深入的研究，并結(jié)合學生的具體情況，綜合各方面的因素去制定。

如進行“小數(shù)乘法”的學習時，在確定學生已經(jīng)具備“積隨著因數(shù)的擴大（或縮小）而擴大（或縮?。钡幕A(chǔ)上，教師要通過舉例讓學生理解、掌握“在乘法運算中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮?。┤舾杀?，積也會擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)”這一數(shù)學原則。在此基礎(chǔ)上，要通過設(shè)計教學案例，讓學生理解小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法，并能夠獨立掌握，進行正確的計算。

二、做好新知識的教學工作

在進行新知識的講授時，教師在備課時要準備充足，為學生在最短的時間內(nèi)掌握新知識做好準備。在教學過程中，教師要分清主次，安排好教學內(nèi)容，讓課堂的重點突出，教學環(huán)節(jié)詳略得當。

1.安排好各個教學環(huán)節(jié)。在對教學環(huán)節(jié)進行安排時，教師要時刻牢記以新知識為中心的原則，一切圍繞新知識的學習而展開。如，課前安排5～10分鐘的復習時間，教師帶領(lǐng)學生一起復習與新知識密切相關(guān)的舊知識，然后再展開新知識的學習。每節(jié)課的結(jié)尾也安排5～10分鐘的鞏固時間，讓學生做點教師設(shè)計的習題或是課后作業(yè)，幫助學生理解應該如何運用新知識。這樣做既能復習舊知識，又能讓學生當堂掌握新知識，鞏固新知識，是一種非常有效的教學方法。

2.突出新知識的重難點。在講授新知識，教師總會有這樣的感覺：復習、講解加鞏固，要講的內(nèi)容太多了，一節(jié)課的時間根本不夠用。筆者認為，這只是教師的一種錯覺，我們完全可以結(jié)合舊知識來引導學生學習新知識，需要講的東西并不多，只要教師能夠抓住知識的重點，進行重點講解，剖析新知識的難點，降低學生的學習難度，就能夠讓學生迅速掌握了。

如進行“和是11的加法”的學習時，我們應該先讓學生復習一下與此有關(guān)的知識： 10以內(nèi)數(shù)的組成和分解； 10以內(nèi)的加法； 3個數(shù)連加；湊10法。在這些知識中，前三個是已經(jīng)學過，并且學生已經(jīng)掌握了的，新知識只有一個運算法則“湊十法”，結(jié)合“湊十法”的學習要求，我們要讓學生學習并掌握將一個數(shù)分解成兩個數(shù)，這是本節(jié)課教學的關(guān)鍵，對于學生來說也是較為難以掌握的部分。因此，教師要將教學的重心轉(zhuǎn)移到“怎樣把這個加數(shù)分解成兩個數(shù)，分解出來的第一個數(shù)和另一個加數(shù)湊成10”的教學中來。

三、改善教學方法，提高課堂教學效率

貝爾納曾經(jīng)說過：良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。因此，教師要不斷對教學方法進行改善和創(chuàng)新，以提高課堂教學的效率。在教學過程中，筆者多采用啟發(fā)式的教學。

在課堂上，為了有效激發(fā)學生的學習興趣，筆者經(jīng)常會為學生提一個能夠用到他們已有的知識卻又無法回答出來的問題，讓他們的認知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)他們對于新知識的興趣和欲望。筆者一般會找兩三個學生來回答，如學生“商不變的性質(zhì)”時，筆者先再黑板上列出除式，讓學生口算得到答案，得到如下的四個等式：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2。然后筆者繼續(xù)提問：“大家看，這四個等式的除數(shù)和被除數(shù)是不同的，但是為什么能得到相同的商呢？”學生心里有一絲明悟，卻不知道該如何用語言表述出來，此時他們的思維正處于一種極度積極的狀態(tài)之中，以此為契機引導學生進入新知識的學習，勢必會得到事半功倍的效果。

在講述新知識的過程中，我們要注意持續(xù)地為學生設(shè)置一些“沖突”，讓他們的認知過程充滿新鮮和挑戰(zhàn)。小學生的好奇心和好勝心都很強，對于這些新奇有趣的“沖突”，他們有著相當大的興趣。如教學“小數(shù)除以小數(shù)”出示例題后，引導學生與小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法比較，找出不同的地方（除數(shù)是小數(shù)），然后啟發(fā)學生思考：“怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？去掉除數(shù)的小數(shù)點后，要使商不變，被除數(shù)應該怎樣？在學生掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算法則的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的例題再討論：被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時怎么辦？整數(shù)除以整數(shù)，被除數(shù)又小于除數(shù)的除法怎么算？學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，保持積極主動地學習狀態(tài)。

由于學生參加了獲取知識的過程，對所學知識就理解得深，記得牢，會運用，甚至可以終生不忘。