劉香娥?孫紅梅

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職教育

近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)媒介等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)課堂模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。在這種背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育。因此，為了提供社會(huì)所需的技能型人才，高職教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在還沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，但是大多數(shù)教育工作者依據(jù)自己的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)得出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：顛倒知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化的順序。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)資源如教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課件等組織課堂活動(dòng)，課前學(xué)生通過(guò)這些資源自己先完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流的場(chǎng)所，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，讓人們看到了課堂改革的希望。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，這與課程改革的核心理念相吻合。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面教學(xué)和混合式教學(xué)，為當(dāng)前教學(xué)理論的研究提供了原材料和豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，它又激起國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者深度探索教育理論問(wèn)題[2]。

二、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.現(xiàn)狀分析

在我國(guó)高職教育的實(shí)際課堂中，教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)課堂教學(xué)模式[3]，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生的主宰，在課堂上學(xué)生僅僅是教師忠實(shí)的“傾聽(tīng)者”。由于學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，在課堂上參加互動(dòng)的積極性不高，課堂效率較低。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育，“理實(shí)合一”是它的典型特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張： 課前——學(xué)生借助不同類(lèi)型的教學(xué)資源完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；課上——在教師指導(dǎo)下以理論為基礎(chǔ)，完成操作或?qū)嵺`性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式切實(shí)體現(xiàn)了理論有效指導(dǎo)實(shí)踐、而實(shí)踐驗(yàn)證理論、從而實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，因此，高等職業(yè)教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)策略，完善教學(xué)模式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)型人才支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的實(shí)施步驟

據(jù)報(bào)道，富蘭克林學(xué)院教授Greg Green[4]在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)分了兩個(gè)階段：課前和課后，課前階段包括教學(xué)資源的準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的預(yù)習(xí)及針對(duì)性的練習(xí)；課后階段包括教師針對(duì)某些問(wèn)題所設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)、對(duì)課堂問(wèn)題的解疑答惑、總結(jié)反饋等。結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職課堂時(shí)，總結(jié)出以下三個(gè)步驟。

1.課前準(zhǔn)備階段

（1）對(duì)教師而言，首先，要解決的問(wèn)題是分析、明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的盲目性和無(wú)目的性；其次，教師可根據(jù)課程類(lèi)型自己錄制教學(xué)視頻或者選擇互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；最后，選擇合適的發(fā)布平臺(tái)如校園網(wǎng)，方便學(xué)生觀看。

（2）對(duì)學(xué)生而言在課前根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行不同廣度、不同深度的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中若遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教學(xué)資源或者查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，最終將其理解透徹。學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，還要適當(dāng)做一些針對(duì)性的練習(xí)，以檢測(cè)對(duì)知識(shí)掌握的程度。

2.課中教學(xué)活動(dòng)階段

由于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)主要放在課前通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂主要用來(lái)給學(xué)生交流討論和練習(xí)，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主體；答疑解惑和點(diǎn)撥輔導(dǎo)、重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難增加了老師與學(xué)生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學(xué)生，有利于提高學(xué)生的成績(jī)；另外， 學(xué)生將疑問(wèn)提出后，教師可根據(jù)課堂需要成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

3.課后總結(jié)反饋

課后，教師可以對(duì)自己集中解答的問(wèn)題或者學(xué)生之間討論的比較典型的問(wèn)題進(jìn)行整理，然后分享給學(xué)生，供他們隨時(shí)查閱。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難或者缺課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足及對(duì)策

（1）教師方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施確實(shí)需要一批高素質(zhì)的教師，他們不僅需要擁有過(guò)硬的教學(xué)能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應(yīng)具備一定的教學(xué)資源制作能力。

（2）學(xué)生方面。學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)，那些重要的能幫助學(xué)生理解材料的問(wèn)題不能及時(shí)地向老師或者同學(xué)提出，可能會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，還可能會(huì)出現(xiàn)一些其他的不可控因素，比如讓其自主學(xué)習(xí)時(shí)，卻跑去觀看音樂(lè)會(huì)或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學(xué)模式的開(kāi)展，學(xué)?；蛘呷握n教師必須采取一定的強(qiáng)制措施，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)確保課堂的順利實(shí)施。

（3）學(xué)科方面。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施情況來(lái)看，多適用于理科類(lèi)課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過(guò)教學(xué)視頻介紹講解概念，學(xué)生可以課下完成概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。而人文類(lèi)課程在授課過(guò)程中會(huì)頻繁地牽扯到其他學(xué)科的內(nèi)容，甚至有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流，因此對(duì)這類(lèi)課程教學(xué)視頻的錄制要求更高。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化高速發(fā)展的今天，科技推進(jìn)教育的發(fā)展成為一種必然的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)和合作學(xué)習(xí)為支撐，為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。信息社會(huì)的不斷發(fā)展也預(yù)示著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將在高職院校的教育教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（31）.

[2][4]Shannoii Flumerfelt and Greg Green.Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students[J].Educational Technology﹠Society，2013，16（01）.

[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（04）.

[5]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

[6]盧 強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（08）.

（作者單位：山東菏澤家政職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)康復(fù)系）